Буклет содержит информационный материал. В нем предложено описание артикуляционных упражнений, упражнений на развитие дыхания, дидактический материал для автоматизации и дифференциации звука . Буклет предназначен для родителей с целью оказания коррекционной помощи на индивидуальных и подгрупповых занятий.
Одной из проблем, с которой сталкивается педагог при проведении учебной деятельности с детьми с ОВЗ, является снижение познавательной активности, либо даже отказ от выполнения какого-либо задания ребенком. Данная ситуация вполне может произойти как на индивидуальном, так и в процессе проведения группового занятия. Как стимулировать ребенка к учебной деятельности, чтобы он с интересом и желанием выполнил все запланированное?
Данные игровые приемы позволяют разнообразить процесс автоматизации звука [Ш], помогают поддерживать интерес к логопедическим занятиям, способствуют правильному произношению звуков, развивают внимание, память, положительные эмоции у дошкольников.
Проблема: Без языка невозможна жизни человека, людей, общества; невозможно развитие науки, техники, искусства. Знание языка отмечают русские пословицы: «Хорошую речь хорошо и слушать. Ветер горы разрушает, слово народы поднимает». Писатель Л. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить, кое-как: неточно, приблизительно, неверно.» Роль учителя-логопеда, как педагога-словесника — помогать ребенку овладеть языком, лучше говорить, грамотно писать, выбирать самые точные и нужны
Одной из эффективных форм взаимодействия с семьей может стать организация в дошкольном учреждении родительского клуба, где бы родители, общаясь друг с другом и специалистами, смогли бы получить ответы на возникающие у них вопросы, совместно преодолеть трудности.
В данной статье аргументируется важность «общения на равных» не только во взаимоотношениях педагога с ребенком, но и в обществе в целом. Изложены взгляды на использование методов сенсорной интеграции в практике учителя-логопеда.
Статья посвящена вопросу использования метода "интеллект-карт" в логопедической работе с детьми дошкольного возраста. В статье показаны конкретные приемы для коррекции фонематического восприятия и развития словарного запаса у дошкольников..
В эссе представлена педагогическая находка в коррекции и развитии речи детей дошкольного возраста посредством игр и игрушек-самоделок, а также приведены примеры организации игрового пространства в дошкольном образовательном учреждении.
Автор: Гладких Елена Олеговна, Пономаренко Татьяна Николаевна
В данной работе мы описали свой опыт сопровождения ребенка с кохлеарным имплантом в МБДОУ комбинированного вида в рамках группы для дошкольников с речевыми нарушениями.
Ключевые слова: ребенок с кохлеарным имплантом, слухоречевая реабилитация, коррекционно-развивающая деятельность с дошкольников с КИ
Умение читать, заключается не только в знании азбуки и составлении складов и фраз. Ребенок должен научиться работать с текстами – размышлять над ними и воспроизводить прочитанное.
Главное, что должен понять каждый учитель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что это особенные дети, очень нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий.
В данной статье представлен практический опыт учителя-дефектолога дошкольной образовательной организации по взаимодействию детского сада и семьи в совместном развитии и воспитании дошкольников через создание детско-родительского семейного клуба «Дружная семейка».
В данной работе я рассказала о придуманной и созданной вместе с дошкольниками старшего возраста дидактической игре «Перевёртыши». Этапы её создания, описание процесса игры, результаты её использования в работе по формированию лексико-грамматического строя речи у детей 5-7 лет.
В эссе говорится о использовании народного фольклора в логоритмике как эффективного метода коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данная работа описывает приём организации провокаций с неговорящими детьми, как один из эффективных приёмов активизации их речи. Раскрывает секрет провокаций, заключающийся в вызывании у детей разных эмоций и получении на их фоне естественной и непринуждённой речи.
С дошкольного возраста необходимо развивать у детей коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность ребенка, научить детей быть соучастником событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием.
