Коучинговый подход к развитию рефлексивно-субъектной позиции обучающихся
Автор: Гузей Наталья Владимировна
Организация: МБОУ «СОШ №1 г. Новоалтайска Алтайского края»
Населенный пункт: город Новоалтайск
Современный образовательный процесс направлен на то, чтобы в результате обучения и воспитания получить активного субъекта, способного занять должное место в обществе, принимать решения и нести за них ответственность. А такое обучение возможно только в условиях демократизации и гуманизации отношений между детьми и взрослыми.
В последнее время в образовательную систему внедряется коучинговый подход, который, на мой взгляд, является важным в развитии учащегося как субъекта.
Коучинг – это не только техника, но и особая форма консультирования, метод взаимодействия с людьми, новый способ мышления, искусство повышения результативности обучения и развития другого человека. Коучинг – это пространство, свободное от советов, оценок, указаний, осуждения. Коуч посредством эффективных открытых вопросов побуждает человека обратиться к своему глубинному знанию, внутренним ресурсам, помогает ему найти ответы в самом себе, таким образом, актуализирует субъектную позицию.
Методы и технологии коучинга позволяют ясно увидеть цель и спроектировать индивидуальный маршрут ее достижения, максимально вдохновляющий и раскрывающий потенциал человека. Соприкосновение с ценностями человека, создание видения позволяют достичь самых высоких результатов, способствуют личностному росту, повышению уровня осознанности, ответственности за принимаемые решения, уверенности, новому взгляду на жизнь.
Когда говорим о коучинге в школьном образовании, то имеем в виду «коучинговый подход» и урок в «формате коучинга».
Учитель-коуч должен уметь создавать такие ситуации на уроке, когда у обучающегося возникает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать других, задавать правильные вопросы, которые зачастую, гораздо важнее умения отдавать прямые и четкие указания. Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:
- отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;
- провоцирующие совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустремлённость и активность;
- открытые вопросы, порождающие большую ясность, новые возможности или знания;
- продвигающие ученика по направлению к желаемому.
Модель процесса коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:
- постановка цели и осознание её реальности;
- анализ необходимых составляющих успеха;
- анализ имеющихся возможностей;
- определение путей достижения цели, выбор стратегии;
- мониторинг достижения цели и анализ результатов.
Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного ученика и каждого конкретного случая.
Предлагаю ряд приёмов из практики использования коуч-технологии, которые можно применить на уроках, консультациях по подготовке к ГИА, при проектной деятельности, при создании индивидуального маршрута развития обучающегося, в воспитательной работе.
- Вопросы планирования деятельности (развития):
- «Вдохновение» (Чего Вы хотите достичь, чтобы чувствовать успешность, удовлетворенность собой?)
- «Внедрение» (Как можно достичь цели? Ваши шаги? и др.)
- «Приверженность» (Почему эта цель важна для Вас? Где Вы сейчас находитесь по шкале от 1 до 10?)
- «Завершение» (Как Вы поймете, что достигли цели?)
2. Вопросы, расширяющие рамки привычного мышления:
- «Сдвиг точки зрения» (Представьте, что Вы смотрите на ситуацию глазами ______. Что бы он Вам сказал? Посмотрите на себя глазами человека, который Вас любит. Что Вы замечаете?)
- «Сдвиг на систему» (Давайте посмотрим с точки зрения всей организации в целом? Если бы Вы были директором (президентом, министром, главой семьи), что бы Вы изменили.)
- «Сдвиг во времени» (Представьте, что с того момента, как Вы сделали выбор, прошел год, и Вы замечаете результаты – опишите, что происходит? Представим, как бы Вы посмотрели на данную ситуацию спустя пять (десять) лет? Представим, спустя пятьдесят лет, как Ваши внуки будут оценивать нынешнее время.)
- Линия времени (лестница достижений)
Нарисуйте простую линию (лестницу) и фигурку, изображающую самого себя, стоящего в точке завершения проекта и смотрящего на пройденные этапы. Используйте это упражнение в качестве возможности переместиться в будущее и оглянуться назад. Пусть это всегда будет будущее, в котором вы добились максимального успеха со своим проектом. Выберите лучший проект. Затем потренируйтесь с как минимум еще двумя проектами.
4. Колесо жизненного баланса.
Учащимся предлагается выделить наиболее значимые сферы жизни. Эти сферы выносятся на колесо в виде секторов. Затем просят оценить по шкале желаемое присутствие данной сферы, ее значимость в жизни. Далее анализируются сферы, в которых наибольший разрыв между наличным и желаемым, а также те сферы, лучшая реализация которых положительно повлияет на многие другие. После анализа сфер коуч предлагает решить, что можно сделать в этом направлении. В итоге составляется план действий.
Благодаря применению коуч-техник в образовательном процессе развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии способствует следующему:
- на уроке складываются отношение равных: учитель – партнер, «тренер талантов»;
- выслушиваются различные точки зрения;
- растет вера в то, что все получится;
- работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм;
- обучающиеся учатся думать, принимать решения и нести за них ответственность.
Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Литература
Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга [Текст]: [пер. с англ.] /Мэрилин Аткинсон, Рае Т. Чойс. – К.: Изд-во Companion Group. –2009. – 256 с.
Гульчевская, В.Г. Субъективные факторы эффективности освоения педагогами образовательных технологий в процессе повышения квалификации [Текст]: Монография /В.Г.Гульчевская, Е.Е.Алимова. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. – 132 с.
Давыдов, О.И. Использование коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ [Текст] /О.И.Давыдов, Л.Г.Богословец //Управление ДОУ. – 2007. – № 2.
Майлз Дауни. Эффективный коучинг: уроки коуча коучей : [технологии развития организации через обучение и развитие сотрудников в процессе работы : пер. с англ.]. — Добрая книга, 2013. — 279 с.
Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники [Текст] /Э.Парслоу, М.Рэй. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с. (Серия «Практическая психология»).
Поташник, М.М. Коучинг – вершина профессионализма руководителя в работе с людьми [Текст] /М.М.Поташник //Народное образование. – 2010. – № 9. – С. 110-115.