Лекция «Проблемы и направления работы ДОО с семьями воспитанников»

Автор: ООО «Современный урок»

Организация: ООО «Современный урок»

Населенный пункт: г. Москва

Проблемы современной семьи

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями, кризисом института семьи. Смена идеологических ориентиров или их отсутствие создают трудности, с которыми приходятся сталкиваться современным родителям. Родителям не хватает элементарной психологической грамотности для разрешения своих проблем. Поэтому часто наблюдается искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения, развивающие центры, растет показатель социального сиротства.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка не стоит недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В настоящее время, при наличии большого количества развивающих, досуговых центров для детей, открытым доступом к образовательным услугам педагогов, психологов с одной стороны, и занятостью родителей, дефицитом времени для воспитания ребенка, потерей значимости института семейного воспитания с другой, остро стоит проблема ответственного родительства. Часто современные родители, желая для ребенка разностороннего развития, раннего обучения для его дальнейшей успешности в жизни, с самого раннего детства насыщают будни ребенка многочисленными занятиями, посещением школ раннего развития, занятиями со специалистами, тем самым, ограничивая ребенка в общении с ними. С самого раннего детства, приводя ребенка в подобные центры, родители обращаются к специалистам с запросом изменения нежелательных качеств и формирования желательных, сами же нивелируют собственную значимость в подобных вопросах, ссылаясь на отсутствие психологического, педагогического образования.

Родители составляют первую общественную среду ребенка, являются основными воспитателями, от позиции которых во многом зависит развитие ребенка.

В советское время существовала система родительских лекториев, где родители получали знания о том, как растить детей. Но, как правило, в них было больше лозунгов, чем конкретных знаний о том, как эти правильные слова реализовать. «Любите своего ребенка, принимайте его таким, какой он есть, уделяйте ему время», но никто не объяснял, как это все делать.

В условиях отсутствия системы родительского образования, воспитывая ребенка, родители используют свой личный опыт, транслируют на детей те методы воспитания, которые когда-то применялись к ним. Когда началась для нашей страны «эпоха перемен», многие оказались в ситуации кризиса своей жизненной компетентности. Стабильность сменилась постоянной неопределенностью, коллективная ответственность - индивидуальной, смена идеологических ориентиров размыла представления о хорошем и плохом, правильном и не правильном. Каждый приспосабливался как может. Пока взрослые были заняты своей адаптацией, дети оказались без опоры на взрослую модель успешной жизненной стратегии. Жизнь меняется стремительно. Мир переживает информационный взрыв. Старые стратегии воспитания оказываются неэффективными, а новым нигде не учат.

С уходом производительного труда из семьи, облегчением процесса ведения домашнего хозяйства, происходит снижение совместной деятельности родителей и детей. В современном мире наблюдается разрыв между поколениями, многие семья нуклеарные. Это осложняет процесс воспитания молодого поколения, так как они не видят в своих семьях модель взаимодействия родителей и детей (на примере своих родителей, дедушек и бабушек).

Также российские родители склонны перекладывать ответственность за воспитание и развитие собственного ребенка на социальные институты. Ведь в наследство от советских времен многим досталось понимание школы, как важнейшего воспитательного и образовательного ресурса в жизни человека. Учебная и досуговая деятельность ребенка во многих семьях часто ставится во главу угла, тем самым родители склонны винить в проблемах и неудачах ребенка самого ребенка или тех специалистов, которые с ним работают.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольной организации лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так:

  • взаимная связь двух явлений;
  • взаимная поддержка.

Главный момент в контексте «семья - дошкольная организация» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

  • приобщение родителей к педагогическому процессу;
  • расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
  • пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
  • создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
  • информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
  • разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
  • объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
  • проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
  • уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольной организации.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не трудные и не благополучные ситуации развития дошкольников.

 

Традиционные формы работы ДОО с семьей

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для установки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках ДОО, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка». К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОО ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

 

Нетрадиционные формы работы ДОО с семьей

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек может привлечь кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

 

Способы проведения собеседований и консультирования родителей (законных представителей) в ДОО

Психологическое консультирование в условиях ДОО обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная кон­сультация.

Необходимо отметить специфику психологического консульти­рования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультиро­вания, направленном на проблемы развития, обучения и воспи­тания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. Существуют виды «реальных» запросов в психологической помощи родителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка.

В условиях ДОО в соответствии со спецификой его функционирования консультации должны проводиться только по поводу проблем ребенка, особенностей его развития. Поэтому консультативное воздействие осуществляется косвенно, через родителей и педагогов.

 

Процедура консультации является стандартной:

- приветствие;

- выяснение повода обращения;

- выяснение желаемого результата;

- резюмирование, разработка вариантов решения проблемы;

- оговаривание решения клиента и его действий для достижения желаемого результата.

В системе образования достаточно широко, распространена практика с «немотивированным» родителем (законным представителем) в процессе консультации. Такая ситуация складывается, когда психолог по собственной инициативе приглашает родителей на консультацию для решения уже имеющихся проблем. Консультативная работа в ДОО включает также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, администрации и педагогов – по вопросам развития, обучения, воспитания и образования детей, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкурентном учреждении.

Основные задачи взаимодействия ДОО с родителями:

  • установление партнерских отношений с семьями каждого воспитанника;
  • создание атмосферы взаимопонимания, общих интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
  • активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
  • поддержка и уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

  • Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа с родителями. В общении с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге».

  • Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Педагог общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение педагогов успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

  • Сотрудничество, а не наставничество.

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива ДОО разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

В сложных случаях следует обращаться за помощью к специалистам (не обязательно дошкольным).

Психологи в данных ситуациях часто проводят системный анализ ситуации:

  • оценивают способности ребенка к самоконтролю и самоотчету;
  • просматривают медицинскую историю малыша;
  • проводят диагностические интервью с ребенком и родителями;
  • путем наблюдения проводят оценку поведения в саду и дома;
  • оценивают выраженность тревоги и депрессии по своим наблюдениям, мнениям родителей, учителей и рассматривают перспективы;
  • проводят оценку функционирования семьи;
  • проводят психо-образовательный анализ;
  • проводят обзор посещаемости ДОО;
  • назначают и реализуют коррекционную программу.

Главными функциями семьи являются: воспитательная, оздоровительная, духовно-нравственная, познавательно-образовательная, бытовая, трудовая, культурно-просветительская, досугово-творческая, охранно-защитная.

В эффективном развитии ребенка решающую роль играет семья.

 

Основными компонентами семейного воспитания являются:

  • климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);
  • режим семейного воспитания;
  • содержание досуговой деятельности.

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых.

Для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки:

  • сплочённость всех членов семьи;
  • возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу;
  • чувство защищённости и эмоциональной удовлетворённости;
  • гордость за принадлежность к своей семье;
  • ответственность.

В семье с благоприятным психологическим климатом каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям - ещё и с почитанием, к более слабому - с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать достоинства и добрые дела каждого (рис. 1.).

 

Рисунок 1. Благоприятный психологический климат в семье.

Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Всё это препятствует выполнению семьёй одной из главных своих функций - психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической напряжённости, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным (рис. 2.)

Рисунок 2. Негативный психологический климат в семье.

Важным фактором, влияющим на психологический климат семьи, является её состав, так в неполных семьях с детьми, чаще всего формируется неблагоприятный психологический климат.

Психологический климат можно определить как характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям (рис. 3.).

 

Рисунок 3. Способы улучшения эмоционального климата в семье.

          Психологическое здоровье - это состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную их жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех членов семьи (рис. 4.).

 

Рисунок 4. Психологическое здоровье.

Психологическое здоровье семьи, оказывая значимое влияние на формирование здоровья ребенка, складывается из психологической компетентности членов семьи и качества их взаимоотношений.

Последние исследования экспертов Всемирной организации здравоохранения показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения и враждебного отношения со стороны родителей, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада.

          Нравственно-психологический климат семьи оказывают большое влияние на становление личности ребенка. Усваивая нормы поведения и отношений родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и на окружающих людей, товарищей, учителей. Если  в семье нет единства в воспитании ребенка, если нарушаются важные педагогические принципы уважения к ребенку и требовательности к нему, то создается почва для неправильного становления характера человека.

          Именно семья выполняет главную функцию, которая заключается в передаче детям системы ценностей и норм, включении их в социальную среду, в разнообразные социальные связи. Семья является мощным фактором психологического здоровья детей и ни один социальный институт не в состоянии заменить её ребенку.

Проведение встреч (собеседований) с родителями воспитанников.

Цель:

- создание технологии взаимодействия с родителями по вопросам индивидуализации учебно-воспитательного процесса;

- пропаганда образовательной деятельности ДОО.

 

Порядок проведения:

Массовые индивидуальные и групповые встречи с родителями проводятся 2 раза в год:

- в начале учебного года (примерно 15 сентября - 15 октября)

- в конце учебного года (примерно 10 мая - 10 июня);

 

Встречи с родителями проводятся по плану, утвержденному заместителем заведующего по МР по представлению воспитателя. В проведении собеседования с родителями участвуют заместитель заведующего, воспитатель, психолог, медицинский работник.  Содержанием собеседования являются результаты развития, воспитанности и состояния здоровья ребенка и направления индивидуальной работы в текущем учебном году;

 

Структура встречи состоит из обсуждения следующих вопросов:

- результаты диагностики за прошлый учебный год;

- участие в олимпиадах, конкурсах, смотрах, соревнованиях;

- мониторинг уровня здоровья, рекомендации врачей по укреплению и сохранению здоровья ребенка;

- итоги мониторинга психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития;

- мониторинг социума и положения личности в нем;

- мониторинг уровня воспитанности;

- итоги индивидуальной адаптационно-развивающей работы с ребенком.

 

На собеседовании сотрудники ДОО предоставляют следующие документы:

- индивидуальную психолого-педагогическую карту дошкольника (воспитатель, психолог),

- медицинскую карту ребенка, выписку по итогам диспансеризации (медицинский работник).

 

Подведение итогов собеседования.

По результатам встречи педагогом оформляется протокол.

На основании данного протокола в течение двух дней составляется индивидуальное расписание второй половины дня, которое визируется воспитателем и родителями учащегося.

С итогами встречи воспитатель знакомит всех сотрудников ДОО, участвующих в обучении и воспитании ребенка.

 

Основные задачи совместной работы дошкольной образовательной организации и родителей:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы, организация «Школы для родителей»);

2) вовлечение родительской общественности  в учебно-воспитательный процесс  образовательной организации через разнообразные формы: родительские собрания, семейные проекты,  тематические семейные досуговые мероприятия;

3) участие родителей в управлении учреждением.

 

Направления содержательной деятельности педагога с родителями:

  1. Изучение семей воспитанников (оформление социального паспорта, диагностика педагогических  потребностей родителей).
  2. Психолого-педагогическое просвещение родителей  (организация «Школы для родителей», родительский лекторий, родительские собрания  с приглашением  специалистов и органов системы профилактики, консультации).
  3. Организация массовых мероприятий с участием родителей, организация совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся (экскурсии, семейные досуговые мероприятия, совместные социально-значимые дела).
  4. Привлечение родителей к управлению дошкольной образовательной организацией, образовательным процессом (организация деятельности Родительского комитета; разработка системы договоров между родителями и образовательной организацией).

Главная задача образовательной организации и педагога состоит в организации эффективной модели сотрудничества, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия, а так же повышение грамотности  родителей в вопросах семейного воспитания.

Семейный досуг - это свободное времяпрепровождение, которое предполагает совместное участие всех членов семьи в различных видах активной и пассивной деятельности (рис. 5.).

 

Рисунок 5. Формы проведения семейного досуга.

Существует несколько уровней организации досуга в семье:

  •  Допустимый (подразумевает знания о досуге и возможности его проведения - путешествия, спортивные мероприятия, рыбалка, походы, посещение кинотеатров, музеев);
  •  Низкий (неполное осознание важности совместного проведения семейного досуга - чтение развлекательной литературы, сидение у телевизора или компьютера, приём гостей);
  •  Нулевой (девиантное и делинквентное проведение досуга).

          Приобщение к культурной организации свободного времени детей - основная функция для семьи. Проводя свободное время с детьми, родители должны учитывать, что для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм проведения свободного времени происходит в каждой семье с учетом ее интересов, склонностей, возможностей. Правильно организованный семейный досуг выполняет восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей. Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена семьи. Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи. Только тогда он будет оказывать развивающее воздействие на детей и взрослых, повышать их культурный уровень.

В основе организации досуга лежат следующие методы:

 1) сочетание отдыха с различными просветительными и воспитательными задачами (игры, конкурсы, викторины);

2) многообразие форм и методов организации и добровольность в их выборе (кружки, любительские объединения, клубы по интересам, вечера отдыха, массовые праздники).

          Задача родителей - суметь грамотно использовать ту или иную форму организации семейного досуга.

          Организация семейного досуга должна состоять в том, чтобы помочь родителям обрести истинные ценности, имеющие важное значение в воспитательном процессе.

 

Методическая и организационная работа по созданию «Школы для родителей» в ДОО

Участниками «Школы для родителей» (далее Школа) являются родители детей любой группы ДОО или нескольких групп, педагоги дошкольного учреждения, старшая медицинская сестра, врачи детской поликлиники, учителя школ, педагог-психолог, учитель-логопед. Руководит работой Школы педагог-психолог.

Участие родителей в работе Школы является добровольным.

Занятия для родителей в рамках Школы создают предпосылки для выработки единой воспитательной стратегии, которая предусматривает содержание воспитательного процесса к реальным потребностям и возможностям, способствует усвоению родителями психолого-педагогических знаний.

Занятия, консультации и другие мероприятия в Школе проводятся на безвозмездной основе.

 

Организация деятельности «Школы для родителей»

Работа Школы осуществляется на базе дошкольной организации. Занятия проводятся в специально оборудованном помещении (например, в кабинете педагога-психолога).

Планирование работы ведётся по результатам мониторинга родительских запросов (или запросов законных представителей ребёнка).

Периодичность занятий /мероприятий:  1 раз в месяц.

Количество занятий/мероприятий: 9-10.

Продолжительность занятий/мероприятий: 1,5 часа.

 

Права и обязанности участников «Школы для родителей»

Родители законные представители имеют право:

  • на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе;
  • на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;
  • на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.

Дошкольное учреждение имеет право:

  • на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
  • на внесение корректировки в план работы «Школы для родителей» в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.

Дошкольное учреждение обязано:

  • организовать работу «Школы для родителей» с учетом интересов и потребностей родителей и в соответствии с планом, утвержденным заведующим дошкольной организации;
  • предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

Сферы ответственности участников Школы:

  • родители несут ответственность за свое поведение и соблюдение правил групповой работы;
  • педагог-психолог несёт ответственность за происходящее в пределах своей компетенции.

 

Основные направления деятельности «Школы для родителей»:

  • оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста;
  • пропаганда положительного опыта семейного воспитания;
  • повышение педагогических знаний родителей детей дошкольного возраста.

 

Основные принципы работы «Школы для родителей»

Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок). Детский сад открыт влиянию микросоциума, сотрудничает с библиотекой, общеобразовательной школой, другими образовательными организациями. Сотрудничество осуществляется на договорной основе.

Информация для родителей мобильна: один раз в неделю нпобходимо обновлять материал на стенде родителей. При оформлении стенда используются рисунки, фотографии (они в первую очередь привлекают внимание родителей, а затем доносят нужную информацию).

Родители имеют возможность прийти в группу на занятия и понаблюдать, чем занят ребенок. Педагог при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями, демонстрируя при этом корректные, позитивные способы взаимодействия и с родителями и их детьми. На занятиях такого вида ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов. Главное - каждый родитель должен быть уверен в хорошем отношении педагогов к его ребенку.

Родители и педагоги имеют возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.

Технология взаимодействия педагогов-участников.

 Школы с родителями воспитанников выстраивается с учётом последовательного (поэтапного) введения информации о ребёнке и его жизнедеятельности в детском саду.

1 этап  «Трансляция родителям положительного образа ребенка. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!»

2 этап  «Трансляция родителям представлений о ребенке, которые они не могли бы получить в семье». Педагог сообщает об успехах ребёнка и особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности.

 3 этап «Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка» Диалоги, в которых активная роль принадлежит родителям, педагог только поддерживает диалог, не делая оценочных суждений.

4 этап  «Совместное исследование и формирование личности ребенка» Только на этом этапе педагог может давать советы родителям.

Компетентность педагогов и соблюдение педагогической этики. Для эффективного осуществления деятельности «Школы для родителей» педагог-психолог должен владеть достаточными знаниями о социально-психологической ситуации в образовательной организации, обладать навыками доступной трансляции родителям психолого-педагогических знаний по воспитанию детей дошкольного возраста и подготовке к их успешному обучению в школе.

Для работы в Школе должны привлекаться педагоги, имеющие первую и высшую квалификационные категории, умеющие осуществлять выбор оптимальных стратегий взаимодействия с родителями воспитанников и различными структурами внутри и вне образовательной организации.

Важна открытость педагога в совместной с родителями деятельности, умение  тактично, избегая панибратства, передавать свои радости, тревоги по поводу неудач детей или неуспешного родительского опыта в вопросах подготовки детей к обучению в школе. Каждый педагог, участник Школы, должен знать и владеть доверительной методикой взаимоотношений. Общение должно выстраиваться на основе диалога, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению.

Добровольность и взаимная заинтересованность в занятиях Школы

Работая в соответствии с годовым планом, Программой развития дошкольной организации, педагогический коллектив, медико-психологическая служба детского сада находится в творческом поиске инновационных форм взаимодействия с семьями воспитанников, позволяющих вовлечь родителей в активное воспитательно-образовательное пространство.

Как привлечь семьи к участию в жизни детского сада? Как сделать так, чтобы от этого процесса получили удовольствие и дети, и педагоги, и сами родители?

Это можно сделать, определив этапы последовательности в выборе приоритетов (направлений) взаимодействия с родителями.

 

Например, для будущих первоклассников (подготовительная к школе группа) можно выделить такие направления работы:

Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности через специальные семинары-практикумы «Обучение грамоте», «Развитие мелкой моторики»; памятки и буклеты для родителей по вопросам адаптации к школе и подготовки к успешному обучению; групповые консультации; индивидуальные беседы; тесты для родителей; тематические журналы – альманахи, выпускаемые в дошкольном учреждении, «Будущий первоклассник», «Будущие первоклассники – сегодня»; родительские уголки.

Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий: участие родителей в экскурсии по школе с детьми, проведение КВН между первоклассниками и дошколятами «Сказка ложь, да в ней намек…», совместное проведение Масленицы с детьми.

Предоставление родителям возможности посещения занятий в 1-х классах и общения с учителями начальной школы.

Побуждение родителей, участников Школы, к практической помощи в организации фотовыставок, изготовлении видеороликов и слайдовых видеопрезентаций, выпуска газет и альманахов.

Использование деловых и ролевых игр педагогического содержания, способствующих раскрепощению родителей и усиливающих эффективность усвоения психолого-педагогических знаний, успешность приобретения навыков правильного взаимодействия с будущим первоклассником.

Отсутствие формализма в организации работы с семьей – открытость  сада, стремление педагогов не избегать «живого общения»,  полная информированность родителей об условиях жизни ребенка в детском дошкольном учреждении, высокий уровень психолого-педагогической культуры педагогов, разнообразие тематики и форм проведения собраний,  учет мнения и пожеланий родителей при организации мероприятий.

Обеспечение своевременной диагностики общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка. Количество проведенных мероприятий с родителями говорит о том, что они активнее стали включаться  в решение задач по подготовке детей к школе. Качество работы Школы оценивается  родителями в ходе анкетирования.

 

Формы организации работы

Психологические тренинги. Тренинг помогает улучшить взаимопонимание в семье, повысить взаимное доверие между родителями и детьми. В результате прохождения тренинга родители:

  • узнают о возрастных особенностях детей, эффективных способах воспитания (похвала и критика, переговоры и договоры с детьми, как использовать свои чувства во благо при воспитании, делегирование ответственности ребенку и др.);
  • научатся понимать детские сигналы, причины и цели «плохого» поведения (агрессия, страхи, протесты, негативизм, замкнутость, конфликтность, девиации) и корректировать их;
  • смогут пройти путь к принятию своего ребенка, его особенностей; пониманию, зачем им нужен ребенок, зачем они нужны ребенку;
  • приобретут навыки эффективного разрешения конфликтных ситуаций;
  • осознают стереотипы своего поведения, семейные воспитательные сценарии, переданные «по наследству» из родительской семьи: вспомнят, как было самим быть ребенком в семье;
  • поймут и прочувствуют выражение «Воспитание с радостью».

Практикумы. Семинары-практикумы проводятся с целью построения эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых. Для проведения можно рекомендовать следующие темы семинаров-практикумов: «Пальчиковые игры», «Сухой бассейн», «Пальцеход», «Нитяные узоры», «Профилактика эмоционального выгорания педагогов-воспитателей-родителей»

Решение педагогических ситуаций. Оценка общения педагогов и родителей помогла администрации дошкольного учреждения провести необходимую коррекцию, повысить уровень профессионального мастерства воспитателей в области сотрудничества с семьей. Обеспечение правильного стиля общения с семьей, родительской общественностью требует от воспитателя коммуникативных умений.

Родительско - педагогическое рефлексирование и пропаганда положительного опыта семейного воспитания. Девизом реализации этой формы взаимодействия с родителями могут стать слова В.А. Сухомлинского: «Я твердо убежден, что семья - это та сказочная пена морская, из которой рождается красота, и если нет таинственных сил, рождающих эту человеческую красоту, функция педагогов всегда будет сводится к перевоспитанию».

ДОО и все его структурные подразделения, в том числе и «Школа для родителей», должны помогать одним родителям тиражировать уникальный опыт семейного воспитания, другим родителям, не имеющим подобного опыта предоставлять возможность, перенимать его и адаптировать к своей семье. Условия для этого есть в каждом ДОО, а формы позиционирования могут быть различными, среди которых особо следует выделить инновационные: использование компьютерных презентаций о семье, предоставление возможности публикации семейного опыта развития и воспитания детей на страницах журналов и газет, выпускаемых ДОО, размещение информации на сайте ДОО. Сайт дошкольной организации позволят родителям задать вопрос любому специалисту и получить на него исчерпывающий ответ, советы и рекомендации.

 

Рекоммендуемые формы и упражнения для взаимодействия с родителями

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывает опыт отношение родителей к мероприятиям в рамках Школы зависит от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду. В то же время родители нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Они отмечают, что испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, такта, опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных особенностей. Знания, воспринимаемые родителями, участниками Школы, из разных источников не помогают им по следующим причинам: они слишком общие, не касаются лично их ребенка и даются в сложной форме.

Формы взаимодействия с семьёй, приведённые ниже помогают решать проблемы родителей индивидуально и комплексно.

Тестирование («Моя семья», «Два домика» - дети; «Знаю ли я своего ребенка?», «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?», «Каков социальный опыт моего ребенка?» - родители).

Анкетирование («Как помочь учиться?», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», «В чем причина трудностей первоклассника?», «Оценка уровня коммуникативности педагога с родителями», «Определение стиля общения воспитателя с родителями»).

Диагностика («Как определить ведущую руку будущему первокласснику?», «Диагностика готовности к школе и эмоционального благополучия ребенка-выпускника», методика «Половозрастная идентификация ребенка-выпускника»).

Консультации специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, старшая медсестра, учитель начальных классов, воспитатель).

Беседы и рекомендации по подготовке к школе («Адаптация к школе», «На пороге школы», «Скоро в школу», «Как развивать самостоятельность ребенка», «Нежелание идти в школу»).

Беседы индивидуальные, внеплановые. («Агрессивный ребенок», «Адаптация детей к школе»,  «Тревожный ребенок», «Почему ребенок обманывает?»).

Наглядность (информационный стенд рекомендаций педагогов – специалистов; газета для родителей «Будущие выпускники – сегодня», буклеты, памятки для родителей).

Конференция для родителей «Поговорим о школе». Диалог с родителями после прослушивания  магнитофонной записи детских мнений.

«Дошкольная видео-панорама»  – активный просмотр родителями видеороликов, слайдовых презентаций и фоторепортажей о жизни детей в детском саду, их занятиях, играх, прогулках. «Дошкольная видео-панорама» одна из инновационных форм взаимодействия воспитывающих взрослых в «Школе для родителей», позволяющая вызвать не только интерес родителей к занятиям и другим мероприятиям в «Школе», но и (самое главное) желание активно в них участвовать, приобретать знания, перенимать опыт педагогического мастерства, необходимый для воспитания ребенка.

Эта форма работы с родителями условно делится на три, имеющих свои задачи, этапа.

Задачи первого этапа:

  • заинтересовать родителей новой формой взаимодействия;
  • побуждать ответственных за воспитание взрослых членов семьи к систематическому посещению занятий в "Школе".

Первый этап - это возможность для родителей просто получить удовольствие, увидев на экране своё любимое чадо, где-то посмеяться, над чем-то призадуматься. На первый взгляд, всё просто, но именно этот простой приём и привлекает родителей на первых порах, а потом появляется интерес и желание посещать занятия в «Школе».

Задачи второго этапа:

  • активизировать родителей, слушателей "Школы", побуждая к рефлексии после просмотра видеоматериалов;
  • вызвать желание родителей участвовать в монтаже видео-презентаций, роликов с использованием материалов из семейного фото и видеоархива (родители в течение определённого по времени периода приносят из дома фото или видеосьёмку по определённой психологом или проблемной для них теме и все вместе монтируют материал для будущих занятий в "Школе").

Задачи третьего этапа:

  • предоставить родителям возможность через собственный видеоматериал представления семейного опыта решения проблем детей;
  • привлечь родителей к созданию обучающих слайдовых презентаций по проблемам адаптации и подготовки детей к и обучению в школе.

 

 «Школа для родителей» на современном этапе непрерывного образования является важной стороной взаимодействия дошкольного учреждения с родителями и детьми. Реализация программы Школы для родителей эффективна, она позволяет успешно проводить психологическое просвещение и профилактику детско-родительских отношений, орркцию детского поведения. Программа работы Школы помогает гармонично организовывать воспитывающее, образовательное, развивающее и коррекционное пространство дошкольника, что положительно влияет на личностный рост участников.

Опубликовано: 21.07.2022