Понятия «методика» и «технология» образования, общие черты и основные различия

Автор: Эприкова Алла Джемаловна

Организация: ОЧУ ВО «Московская международная академия»

Населенный пункт: г.Москва

Введение

В настоящее время в современной педагогической литературе очень широко используется понятие «технология», часто заменяя термин «методика». На основе изучения научных публикаций и книг, посвящённых этой теме, постараемся дать определение этим понятиям, проведём сравнительный анализ основных характеристик и выявим существенные различия.

Цель работы дать определение понятиям «педагогическая технология» и «методика», выявить общее и проанализировать различия. Выяснить причины актуальности понятия «технология» и его место в современном образовательном процессе.

Основная часть. Для того, чтобы дать определение понятиям «методика» и «технология», обратимся к Толковому словарю русского языка С.И. Ожегова. Следуя определениям, это «совокупность методов обучения».Разница лишь в том, что «технология» предполагает описание определённого процесса. В то же время, это разные понятия, которые ни в коем случае не нужно взаимозаменять. По определению Е.В. Титовой, методика описывает систему организации педагогического процесса и способы достижения результатов. Признаками методики по мнению автора являются стратегия, тактика, логика, техника.

Анализируя литературу, посвящённую методике преподавания, можно сделать вывод о том, что методика – это способ проведения определённой работы. Описывая методику, важно сформулировать задачи охарактеризовать методы, формы организации обучения, приёмы. Методика обладает всеми признаками науки - теоретической базой, экспериментальным полем для подтверждения или опровержения различных гипотез.

Объектом исследования методики является усвоение иностранного языка в учебных условиях, взаимосвязь обучающего и обучающегося.

От правильности выбора методов, приёмов и целей будет зависеть эффективность обучения. Таким образом, методика как наука изучает цели, содержание и методы обучения, разрабатывает эффективные средства, приёмы и формы обучения иностранным языкам.

Существует общая методика, рассматривающая общие положения обучения иностранным языкам, и частная методика, связанная с обучением определённому языку в заданных условиях.

Как говорил русский и советский лингвист Л.В. Щерба, сложность работы методиста в области изучения иностранных языков заключается в том, что , помимо знания методической работы, он должен хорошо владеть тем языком, которому обучает.

Доктор педагогических наук С.С. Кашлев считал, что педтехнология – это порядок последовательных действий, выполнение которых приводит к достижению педагогических целей. То есть, технология всегда должна быть последовательна, логична, иметь определённые этапы деятельности, каждый из которых имеет свою цель. Переход к следующему этапу деятельности осуществляется только после реализации предыдущей цели.

Часто в процессе реализации технологии педагог использует различные методики, или наоборот, в определённую методику можно включить некоторые этапы технологии.

В научно-педагогической литературе встречаются следующие определения «технологии»:

1) «форма» организации обучения (технология написания контрольной работы);

2)как педагогическая система (технология развивающего обучения);

3)как последовательность методов и процессов, приводящих к определённому результату.

Основным моментом любой педтехнологии является точное определение конечной цели и контроль её достижения. В технологиях делается акцент на процесс, этапы, методы. В методиках - на цель, содержание, способы. По словам известного учёного в области методик преподавания А.М.Кушнира, педагогическая технология отличается от методики обучения своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.

Первым этапом любой технологии является диагностика. Для реализации педагогической технологии важно дать оценку исходного уровня обучающегося. В традиционной же методике диагностика не проводилась, и объектом выступал среднестатистический ученик или студент.

По мнению другого советского и российского учёного-педагога, академика РАО Беспалько В.П. педагогическая технология должна обладать такими признаками, как дидактическая разработка целей обучения, структурирование информации для усвоения, применение технических и компьютерных средств, диагностика и высокий уровень обучения. Таким образом, в искусстве воспитания, говоря словами доктора педагогических наук и профессора кафедры педагогики Головановой Н.Ф., всегда присутствует некая техническая составляющая, которою и называют «технологией».

Многие учёные рассуждали над вопросом, можно ли научить педагога технологии обучения? «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием,- писал классик педагогики Я.А.Коменский, - только при этом условии его работа будет высоко результативной». Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что в последние годы возрос интерес к технологии обучения. Но в педагогике также имеет место противоположное мнение по поводу технологизации образования. Некоторые считают неуместность использования в педагогике «технократического термина технология».

Например, А.С. Макаренко утверждал, что «педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». При этом он в своих трудах использовал понятие «педагогическая техника» и «педагогическая технология».

Выводы. Итак, методика характеризует методы обучения, воспитания и не выстраивает их в определённую последовательность при непосредственной реализации в педагогическом процессе. Технология описывает последовательность педагогических приёмов и методов, выстраивает технологическую цепочку действий, соблюдение и выполнение которых определённо гарантирует получение запланированных результатов. В наше время учёные говорят о необходимости перехода на технологизацию образования, посредством которого осуществляется индивидуальный подход к развитию каждого человека, дифференциация образования, демократизация всей образовательной системы. В настоящее время педагоги заинтересованы новыми педагогическими технологиями, осознавая, что технологический подход к образованию значительно эффективнее традиционного.

 

 

Литература.

1. Волков И. П. Цель одна - дорог много Проектирование процессов обучения книга : для учителя: Из опыта работы Москва : Просвещение с , 1990.

2. Щукин А Н Современные интенсивные методы и технологи обучения иностранным языкам: учебное пособие. Москва: Филоматис , 2008.

3. 1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / Материа-лы для специалистов образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование.

5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 2000.

 

Опубликовано: 04.08.2022