Организация домашнего занятия как продолжение процесса развития мышления обучающегося

Автор: Зажаев Андрей Геннадьевич

Организация: ГБОУ школа № 319

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Можно ли формировать мышление обучающегося только овладением мыслительными операциями. Вероятно, что этот процесс не должен присутствовать только в рамках урока. Методическое соединение учебной деятельности обучающегося на уроке с домашней работой делает этот процесс более перспективным. Именно в этой сфере формирование мышления, обучающегося возможно, лишь реализуя в единстве содержательной, операционной и мотивационной компоненты. Поэтому, чтобы успешно формировать все стороны мышления обучающегося, необходимо планировать домашние задания разного типа. Задачи домашнего задания в современной школе очень широки: формирование и углубление теоретических знаний; дальнейшее развитие навыков и умений; применение знаний в стандартных и творческих условиях; обобщение и систематизация полученных навыков; подготовка к усвоению нового учебного материала. В зависимости от того какие задачи возлагаются на домашнее занятие, можно выделить их типы:

1) изучение и усвоение теоретического материала;

2) формирование умений и навыков;

3) применение полученных знаний в разных условиях;

4) обобщение и систематизация изученной информации;

5) комбинированные типы.

Структура домашнего занятия определяется закономерностями познавательной деятельности человека. Отдельные структурные элементы домашних занятий можно условно разделить:

1. Осознание и восприятие темы.
2. Изучение целей и задач домашней работы. Обучающийся читает запись в дневнике, просматривает записи и рисунки в тетради, заголовки в учебнике. Это этап ориентации в материале.
3. Последующее осмысление знаний, полученных на уроке (обучающийся читает содержание материала, разделяет его на смысловые разделы, выделяет смысл новых слов, определяет главное, сравнивает с изученным материалом и записью в тетради, конкретизирует примерами из жизни, наблюдений, визуализаций, устанавливает взаимосвязи с массивом данных).
4. Непосредственное усвоение, закрепление и объединение знаний (для закрепления обучающийся применяет разные методы, для усвоения и объединения знаний использует межпредметную взаимосвязь, привлекает дополнительную литературу, материал интернета).
5. Систематизация и обобщение (на основе установленных связей обучающийся делает выводы, составляет краткую аннотацию материала, составляет общую схему или график.
6. Корреляция полученных знаний и приобретенных навыков (обучающийся составляет пересказ, аудиотехнику или рассказывая изученное, например, другу; при этом изученный и зафиксированный материал сравнивается с оригиналом, при этом делая необходимые уточнения).

В статье были назвали главные структурные составляющие одного из самых распространенных видов домашних занятий - усвоения новых полученных знаний и приобретенных навыков. Зачастую, это гуманитарные предметы, но может присутствовать значительная часть других дисциплин. Структура домашнего занятия непосредственным образом связана со структурой усвоения нового материала на уроке. Особенности структуры домашней работы состоят в том, что в ней все компоненты реализуются самостоятельно. Именно поэтому такие этапы занятия, как контроль, мотивация и коррекция, исчезают и заменяются процессами внутренней мотивации, самоконтроля.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2019. - 352 c.
2. Куликова, Т.А. Семейная педагогика: Учебник / Т.А. Куликова. - М.: Academia, 2016. - 272 c.

Опубликовано: 31.03.2024