Приёмы воспитания детей посредством театрализации

Автор: Ряшко Светлана Васильевна

Организация: МБОУ «Школа №85 г. Донецка»

Населенный пункт: г. Донецк

Аннотация. В статье представлены несколько приёмов, которые можно использовать во время классного часа посредством театрализации. Ведь театральное искусство во всем многообразии своих средств и форм оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, формирование эстетического отношения к действительности, развитие творческих качеств личности.

Подростковый возраст – один из важнейших этапов на пути становления личности. Именно в этот период возрастает потребность в самопознании и самореализации, появляется чувство взрослости. Все чаще эти дети задают себе вопросы: Кто я? Зачем я родился? Для чего я живу? В то же время противоречивость поведения, присущая подросткам, а также такие факторы, как отсутствие четких нравственных ориентиров, влияние неформальных коллективов, давление средств массовой информации, приводят к существенным проблемам – таким, как ощущение одиночества, тревожность, нарушение коммуникативной среды, агрессия и т.д. И этому не надо удивляться. Достаточно посмотреть на типичную семью и типичную школу, чтобы понять, почему ребенок не желает учиться, познавать новое, интересное, почему он замыкается. Комплексы мешают подростку самореализовать себя, показать, на что он способен в этой жизни. К сожалению, лишь в небольшом количестве семей подростки имеют поддержку и внимание, в которой они нуждаются именно в этом возрасте. Родители ссылаются на нехватку времени, чтобы поинтересоваться жизнью своего ребёнка. А ведь мы живем в эпоху быструю, динамичную, эпоху построения нового государства, которое сделало заказ на успешного лидера – человека, способного вести за собой.

Стратегия модернизации образования определила, как приоритетное направление воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Для воспитания подобной личности необходимо научить подростка решать коммуникативные задачи в разных ситуациях (сформировать у нее коммуникативную компетенцию), способствовать самопознанию, развитию творческого потенциала, успешной социализации.

Человек нуждается в духовно-нравственном воспитании на протяжении всей своей жизни, но формы и методы работы в зависимости от возраста и социального положения используются совершенно разные. Конечно, перевоспитать взрослого человека крайне сложно. Для этого целесообразно использовать такие методы работы, при которых на ребенка не будет оказано давления, воспринимаемое им негативно и вызывая у него отторжение.

Одной из форм работы, являющейся актуальной как в прошлом, так и в современное время является постановка театрализованного представления. Многие считают, что применение театрализации допустимо только с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, но это далеко не так. Чтобы разобраться, почему эта форма работы является действенной для детей и подростков любой возрастной группы, необходимо изначально понять разницу между понятиями «театральное» и «театрализованное». Если театральное представление предполагает наличие «четвертой» стены между залом и сценой, между актером и зрителем, то театрализованное, наоборот, направлено на зрителя. В театральном представлении перед нами предстает герой, который существует в определенных (предлагаемых) обстоятельствах, в театрализованном представлении этот герой смотрит на все как бы со стороны, и обращается в зал, а не только к другим героям по площадке.

Возможности театра как мощного средства воспитания издавна привлекали к себе внимание видных деятелей культуры, образования, ученых-исследователей (Ш.А. Амонашвили, В.М. Букатов, А.В. Гребёнкин, А.П. Ершова и др.). И это не случайно. Ведь театральное искусство во всем многообразии своих средств и форм оказывает огромное влияние на сознание, чувства, вкусы, формирование эстетического отношения к действительности, развитие творческих качеств личности.

Театрализованные представления являются мощным педагогическим средством воспитания, и могут быть использованы в рамках проведения не только всем известных календарных праздников, таких как День пожилого человека, День матери, День победы, но и различных мероприятий, направленных на воспитание основ здорового образа жизни, антикоррупционного мировоззрения, толерантности…

В школе и исполняющими роли, и организаторами, и даже ассистентом режиссера такого представления могут выступать сами дети – учащиеся старших классов, а зрителями - учащиеся младших классов. Режиссером в данном случае выступает педагог. В образовательном учреждении возможна постановка не только самих представлений, которые требуют немало времени на их постановку и показ, но и небольших театрализованных миниатюр, постановщиками которых могут быть учащиеся под руководством педагога.

Хочу предложить несколько приёмов, которые можно использовать во время классного часа. Тематика классного часа существенного значения не имеет. Если классный руководитель весь классный час говорит сам, как главное действующее лицо, то скоро ребятам станет скучно, поэтому я практикую использовать:

1. Метод «Импровизация».

Подготовка: составить фанты, которые ребятам предлагается обыграть, представить.

2. «Проживание» образа.

Условия игры таковы: каждый выбирает роль одного из героев фильма, выбранного большинством голосов, пытается представить себя на его месте (задание домашнее). Вхождение в образ происходит с первых минут урока. (Важно, что ребята находятся в круге, видят лицо друг друга).

3. Конкурс пародистов.

Цель игры: отработка умения менять тембр голоса.

Объявляется конкурс на лучшего пародиста. Задание: произнесите фразы из любимых мультфильмов, подражая тембру голоса героя. Зрители должны отгадать, какого героя вы пародируете.

Фраза

Фу, фу, фу! Русским духом пахнет! Зачем пришел, молодец? Дела пытаешь аль от дела лытаешь?

Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный?

Корову заведем, молоко пить будем.

Тембр

Старческий, зловещий, хриплый, низкий

Нежный, мелодичный, приятный, благозвучный, серебристый

Ласковый, нежный, мурлыкающий

4. «Компакт-опросы».

Цель игры: совершенствовать уровень общительности (научиться ограничивать себя крайним экстравертам и раскрываться интровертам).

3 ученика выбирают себе социальную роль (директор школы, домохозяйка, бомж и др.) и садятся в центр круга. Остальные участники игры задают всем троим один и тот же вопрос. Каждый из сидящих в центре, должен ответить на этот вопрос в соответствии со своей социальной ролью (через 3 секунды после конца вопроса). Причем каждый из отвечающих предварительно определяет объем своего высказывания (1, 3, 10 предложений). За точностью выполнения задания следит «хранитель времени».

У подростков формируется новая психология – творца, созидателя. Такое состояние импонирует ему, поскольку в этом возрасте человек стремится стать взрослым, самостоятельным, самоутвердиться. Об этом свидетельствуют результаты опроса учащихся, рефлексия. (Приложение 5).

Обобщая сказанное, мы приходим к следующим выводам:

• Театральная деятельность соответствует ключевым психологическим особенностям подросткового возраста, стремлению к самопознанию, саморазвитию и самореализации.
• Театральная деятельность является эффективным средством для обучения и развития подростков на уроках и во внеурочное время, поскольку соответствует основным психологическим особенностям подросткового возраста. Театральная деятельность способствует самопознанию подростка, развитию его эмоциональной сферы, литературно-творческих и коммуникативных способностей.
• Театральная деятельность способствует самопознанию подростка, развитию его эмоциональной сферы, литературно-творческих и коммуникативных способностей.

Рефлексия.

Что дали мне занятия театральной деятельностью (результаты опроса)

Занятие театральной деятельностью оказало на меня большее влияние, чем я мог предположить. Находить общий язык со многими людьми стало гораздо проще. Выступление на публике позволило мне чувствовать себя увереннее, когда ты остаешься «один на один» с массой людей, чьи взгляды устремлены на тебя.

Александр Чайковский

Я участвовал во многих школьных инсценировках. В первую очередь, это делалось исключительно ради защиты чести моей школы. Однако после некоторого времени я понял, что на самом деле таким образом я раскрыл самого себя, свое внутреннее «Я». Я понял, что не боюсь публичных выступлений, и в таких случаях мое волнение прячется глубоко во мне. Так что я нисколько не жалею, что я участвовал в театральной деятельности.

Чеповский Максим

После того, как я начал театральные упражнения, я стал другим человеком. Раньше я даже не мог разговаривать со многими людьми, спросить у прохожего: «Который час?» Меня переполняло волнение: «А вдруг я скажу что-нибудь не то». Но после выхода на сцену волнение и боязнь исчезли. Я стал смелее. Могу заговорить с любым незнакомым человеком. Сцена помогла мне приобрести уверенность в себе.

Иорка Никита

Прежде всего, я участвовала в театральных постановках, потому что в будущем хочу стать актрисой. Хотелось попробовать себя на сцене, почувствовать, каково это, когда ты стоишь, переживаешь, волнуешься, а в это время на тебя смотрит множество людей. И ты стоишь и думаешь, как бы не забыть слова, как бы сыграть так, чтобы всем понравилось. Чем чаще я на сцене, тем меньше волнений. Мне очень понравилось инсценировать. В будущем я уже не буду бояться выступать, потому что справиться с этим мне помогли в школе.

Мищенко Наталья

До того, как я начала участвовать в театральных постановках, у меня было много комплексов. Сцена была моим страхом. Но сейчас я привыкла, что на меня смотрят люди. Мне даже это приятно. сценическая игра помогла мне в общении с моими одноклассниками. Мы стали ближе друг другу, внимательнее и заботливее.

Катя Воротынец

Участвуя в школьных инсценировках, я стал лучше понимать мир искусства. У меня расширился кругозор, я стал чаще посещать театр.

Карлеба Николай

До наших выступлений, вы не поверите, я не мог показаться перед публикой. Когда меня просили сыграть, например, на гитаре или о чем-то рассказать, я отказывался, потому что чувствовал какой-то дискомфорт. Сейчас я стал увереннее, а главное, понял, что у меня это получается.

Манойлов Артём

Я всегда с нетерпением жду новой репетиции. Мне понравилось находиться в обществе своих одноклассников и интересного учителя. Наши занятия помогают мне отдохнуть от учебы и других забот. Да и классный час нескучный! Это факт! Я перестал бояться камеры!

Ольховский Александр

После участия в инсценировках я понял, что мне это интересно. Понял, что у меня есть талант. Если мне представиться возможность выступить еще раз, я с удовольствием соглашусь и не подведу свой класс.

Огарок Павел

Мне понравилось выступать на сцене. У меня появилась вера в свои собственные силы. Я поняла, что многое смогу и у меня получится! Головко Лилия

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. [Текст]. Собрание сочинений. М., 1982-84 гг.
2. Выготский Л.С. Психология искусства [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Vugotsk/_PsIskus_Index.ph
3. Ершова А.П. и др. Театрально-творческие методы работы на уроке литературы // Театр и образование. [Текст]. – М., 1992. – С. 37–50.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для вузов. [Текст] М., 2006 г., 384 стр.

Опубликовано: 02.04.2024