Организация коррекционно–развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) на базе центра психолого–педагогического и социального сопровождения

Автор: Епифанова Елена Владимировна

Организация: МБУ ДО «Центр ППСС»

Населенный пункт: г.Тула

Система специального образования в России, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение различных категорий детей с нарушениями развития и их семей, формировавшаяся в течение нескольких десятилетий и имеющая проверенную опытом теоретико-методологическую базу, за последние годы претерпела значительные изменения.

Многие дошкольные учреждения компенсирующего вида были реорганизованы в общеобразовательные организации. Произошло слияние дошкольных и школьных учреждений в большие общеобразовательные комплексы, что привело к растворению в них части специальных коррекционных организаций. Закрытие значительной части логопедических групп, групп для детей с задержкой психического развития уменьшило количество детей с ОВЗ, которые могли получить необходимую психолого-педагогическую поддержку в дошкольном возрасте.

Специальное образование стало постепенно отходить на второй план, изменились подходы к оказанию ранней психолого-педагогической поддержки в едином образовательном пространстве, в том числе логопедической и дефектологической помощи на базе образовательных учреждений. Перспективным направлением работы в большинстве реорганизованных образовательных комплексах стало инклюзивное образование детей с ОВЗ.

Таким образом, система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в России находится в сложной переломной ситуации. Традиционно в нашей стране дети с ОВЗ обучались в системе специального (коррекционного) образования, а ведущим направлением совершенствования образования была дифференциация. В настоящее время главным ориентиром совершенствования образования становится создание условий для достижения каждым человеком максимально возможного уровня самореализации и достойной жизни. Государство, приняв 2012 году Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016 г.) «Об образовании в Российской Федерации», гарантировало получение доступного образования всем детям с ОВЗ и возможность выбора родителями формы обучения для своего ребенка. Более того, приняв в 2014 году Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»), государство гарантировало этим детям качественное образование и необходимый объем психолого-педагогической помощи.

Однако при организации инклюзивного образования возникло ряд проблем, одной из таких проблем является нехватка персонала к сопровождению детей с ОВЗ на базе образовательных организаций: тьюторов, логопедов, дефектологов.

Все вышесказанное определяет необходимость пересмотра привычных вариантов организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего и дошкольного возраста и поиска альтернативных возможностей оказания специализированной помощи детям от 2-х до 8 - ми лет с различными нарушениями развития, а именно с задержкой познавательного и речевого развития.

На базе МБУ ДО «Центр психолого-педагогического и социального сопровождения» нами была создана модель сопровождения ребенка с задержкой психического и речевого развития, посещающий группу общеобразовательного детского сада, а коррекционно-развивающую помощь получающий на базе центра. Т.е. для организации инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития используется сочетание обучения в различных образовательных учреждениях (детский сад- дополнительное учреждение центр ППСС). Одним из важных условий организации коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее комплексное сопровождение на базе двух организации с привлечение родителей (законных представителей) детей с ЗПР.

Это означает, что для эффективно организованной работы необходимо привлечение специалистов различного профиля: учителя – дефектолога и логопеда, педагог - психолога, воспитателей, музыкальных работников, инструкторов физического воспитания. Но при этом важно обеспечить разработку единой стратегии комплексной психолого-педагогической помощи, как для команды специалистов, так и для родителей ребенка с ОВЗ.

Основываясь на рекомендации учителя-дефектолога и логопеда, специалисты дошкольного образовательного учреждения вырабатывают общую линию поведения с ребенком, общие правила и требования, что позволяет ему легче адаптироваться к детскому саду. Разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка с ОВЗ. Таким образом, коррекция познавательного и речевого развития происходит согласованно на индивидуальных занятиях с учителем логопедом и дефектологом в центре, так и на всех режимных моментах, занятиях, праздниках и в группе детского сада. Участие в работе педагога - психолога позволяет также согласовать действия специалистов и родителей, выработать общую систему требований и правил дома и в детском саду.

Развитие и коррекция познавательной и речевой функции у ребенка с ЗПР осуществлялась на индивидуальных и подгрупповых занятиях в центре, которые вели логопед, дефектолог и психолог (если данных специалистов не было в образовательной организации). Построенная таким образом работа способствовала стимуляции развития и коррекции речевых навыков, различных видов деятельности детей, увеличению общего объема знаний, формированию коммуникативных невербальных и вербальных навыков, а также социализации детей с ОВЗ в процессе развития их познавательной и двигательной сфер.

Важным аспектом, на наш взгляд, являлось привлечение к работе родителей детей с ОВЗ (в частности, с различными вариантами речевого дизонтогенеза и задержкой психического развития) в коррекционно-развивающий процесс. Работая с детьми с ОВЗ, мы ориентировали их родителей (или лиц, их замещающих – бабушек, нянь, гувернанток) на взаимодействие в триаде «Детский сад – Родитель - Центр». Для эффективного функционирования такой триады проводилась многоэтапная работа с родителями детей с ОВЗ, включавшая следующие составляющие:

• диагностику детско-родительских отношений, оценку уровня принятия родителями своего ребенка с ОВЗ, их психолого-педагогической компетенции в вопросах развития детей в условиях онтогенеза и дизонтогенеза;
• привлечение родителей к участию в индивидуальных и фронтальных занятиях с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, их присутствие на занятиях;
• перестройку внутренней установки и системы ценностей родителей и родственников ребенка с ОВЗ с целью ориентации на нужды ребенка, на адекватное принятие его сложной ситуации проблемного развития;
• формирование у родителей (или лиц, их замещающих) мотивации к активному включению их в коррекционно-развивающий процесс, стремления помочь своему ребенку в сложившейся ситуации;
• формирование у родителей психолого-педагогической компетентности в вопросах нормативного развития и особенностей речевого, познавательного и двигательного развития при различных формах дизонтогенеза;
• создание совместно с родителями для ребенка с ОВЗ специальной стимулирующей коррекционно-развивающей среды в домашних условиях;
• выработка алгоритма закрепления родителями в домашних условиях сформированных специалистами у ребенка с ОВЗ умений и навыков.

Подводя итог, следует подчеркнуть необходимость разработки и апробации различных вариантов коррекционно - развивающей работы в новых образовательных условиях с привлечением специалистов ППСС центра на договорной основе. Для системной работы с родителями воспитанников с ЗПР планируем открытие консультационного пункта. В рамках совершенствования системы формирования индивидуального маршрута апробировать разработанную нами методику составления плана образовательной деятельности в группах реализующих инклюзивную практику на основе рекомендаций ПМПК и специалистов центра.

Список литературы:

1. Азлецкая Е.Н., Гонтаренко И.В. Механизм формирования индивидуального образовательного (инклюзивного) маршрута в дошкольной образовательной организации //Концепт. – 2015. – Социальное неравенство: проблемы и риски гетерогеннных групп. – ART

95642. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95642.htm. – ISSN 2304-120X.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

3. Югова О. В. Модель раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с отклонениями в развитии и его семьи // Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии в современном образовательном пространстве : сборник научных статей по материалам междунар. науч.-практич. конференции. Сост. О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова, Е. В. Ушакова. М., 2013. С. 184–190.

1. file1.pptx.. 652,1 КБ

Опубликовано: 27.04.2024