Коррекционная школа в системе современного образования

Автор: Становая Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «С(К)ОШ № 16»

Населенный пункт: Республика Крым, г.Симферополь

С каждым годом всё больше детей приходят в школы России, имея статус «ребёнок с ОВЗ». В сентябре 2013 года вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст. 2), в котором впервые введены такие понятия, как «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» (далее - ОВЗ) , «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа» и др. Важнейшая задача государства заключается в обеспечении реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Вопрос обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) школ является актуальным в современном образовательном пространстве.

В соответствие с пунктом 16 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ОВЗ – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией (далее- ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Чтобы получить статус обучающегося с ОВЗ, необходимо пройти обследование у специалистов психолого-медико-педагогической комиссии.

На основании заключения ПМПК образовательная организация создает специальные условия обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» дети с ОВЗ, учитывая рекомендации ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:

• специального (коррекционного) образования;
• инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми);
• в классах коррекционно-развивающего обучения при массовых школах;
• в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;
• семейного образования.

Дети школьного возраста, имеющие статус « ребёнок с ОВЗ», могут обучаться, как в специальных (коррекционных) школах, так и учебных заведениях, не имеющих подобной направленности. Лучше адаптироваться к жизни и получить качественное образование они смогут в коррекционной школе, т.к. именно в таких учебных заведениях, каждый учитель - это человек, имеющий не только соответствующее образование, но и опыт обучения детей с ОВЗ. Обучаясь в специальных (коррекционных) школах, обучающие с разными нарушениями: зрения, речи, слуха, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, с задержкой и комплексными нарушениями развития - находятся в среде таких же, как и они сами детей. Ребёнок не стесняется своей проблемы, над ним точно никто не будет насмехаться. Он не будет изгоем в классном коллективе, сможет удовлетворить свои потребности в обучении и воспитании.

Дозированная с учётом рекомендаций ПМПК нагрузка позволяет ученику успешно осваивать школьную программу. Гибкая система обучения, меньшее количество учащихся в классе, индивидуальный и дифференцированный подход - всё это возможно в условиях специального (коррекционного) образования. Социальная адаптация и реабилитация являются основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Наша школа (МБОУ «С(К)ОШ № 16» г. Симферополя, является специальной (коррекционной) общеобразовательной школой V вида. Обучение в ней проходят дети с тяжёлыми нарушениями речи (далее - с ТНР). По данным ВОЗ, общие нарушения речи отмечаются в настоящее время в среднем у 30% детей, пришедших в первый класс школы.

• школе дети обучаются по адаптированной образовательной программе НОО и ООО. Традиционная система представлена программой «Школа России». отличие от общеобразовательной массовой школы, учащиеся речевой школы получают основное общее образование и аттестат государственного образца за 10 лет обучения. Начальная школа - 4 года, основное общее образование (5-10 классы) - 6 лет. Основу образовательного процесса в речевой школе составляет единство обучения, воспитания, развития и коррекции.

В нашем общеобразовательном учреждении предусмотрен особый речевой режим. Учителя - логопеды и педагоги-психологи проводят с обучающимся групповые и индивидуальные коррекционно–развивающие занятия. На каждого ученика речевой школы составляется речевая карта, в которой в течение учебного года делаются записи, отслеживается результативность работы. Грамотное сочетание инновационных и традиционных технологий обеспечивает развитие у обучающихся творческих способностей, познавательной активности, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Коррекционно–развивающая модель обучения обеспечивает детей с ОВЗ комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию, в результате реализации которой происходит коррекция и компенсация речевых нарушений у детей с ТНР.

• При с обучающимися учителя применяют особые коррекционно - развивающие педагогические методики, позволяющие добиваться положительной динамики в воспитании и обучении. В своей учителя использую задания, направленные на преобразование текста (лексико-грамматическое, структурное). Это позволяет обучающимся осознать композиционно-смысловое единство текста, использовать вариативные средства для выражения одной и той же мысли. Коммуникативный принцип реализуется путем включения письменной речи в те виды деятельности школьников, которые могут быть впоследствии социально востребованы (писем, составление деловых бумаг и т.п.).
• роль играет взаимодействие с родительской общественностью. Родители с пониманием и всей ответственностью подходят к воспитанию своих «особенных» детей. Они активно участвуют в реализации учебных и воспитательных задач.

Организация внеурочной деятельности детей с ОВЗ повышает уровень навыков общения, толерантности, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях. Много внимания уделяется развитию ручной моторики (работа с природным материалом, бумагой, картоном, бисероплетение, вышивание и т.п.). В начальной школе проходят занятия логоритмики, которые помогают ребенку улучшить артикуляцию, научиться правильному речевому дыханию и справиться с такими проблемами, как заикание, неправильное произношение и слишком быстрый или медленный темп речи.

• система работы учитывает особенности детей с речевыми отклонениями и помогает достичь оптимального результата в условиях образовательного учреждения. Она способствует нормализации речевой деятельности и создает условия для дальнейшего обучения детей с ТНР. По результатам работы, у школьников 4 класса отмечено значительное уменьшение количества нарушенных звуков. Количество орфографических и дисграфических ошибок снижается более чем в 2 раза.

Прослеживается позитивная динамика работы всего педагогического коллектива МБОУ «С(К)ОШ № 16» г. Симферополя. Высокий профессионализм, творческий подход к делу педагогического коллектива позволил примерно 30% учащимся после освоения программы начальной школы перейти в массовые школы. На протяжении 8 лет все выпускники школы успешно сдают ГВЭ. Выпускники школы с успехом поступают в колледжи и профессиональные училища. По статистике, за последние 5 лет 20% выпускников стали студентами ВУЗов. Два специалиста, работающих в нашей школе – её выпускники.

Признание ценности каждого ребенка вне зависимости от его личностных психофизических особенностей, познавательных, академических и иных достижений - это главная цель работы педагогического коллектива нашей школы.

 

Список литературы

1. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. -1995. № 6.- С. 7 - 16.
2. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. М.: АРКТИ, 2005. - 224 с.
3. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска": Сост. В.А. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологи, 1996.-С. 162- 176.
4. Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. Материалы научно-практической конференции. 2000 -2001. - СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-186 с.
5. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., Воронеж, 2001. - С. 95 - 99.
6. Федеральный закон №273 - ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 79.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 28,0 КБ

Опубликовано: 30.11.2022