Приемы, средства и методы работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Мартынова Людмила Владимировна

Организация: МБОУ «Школа № 40 города Енакиево»

Населенный пункт: ДНР, г.Енакиево

Аннотация. В данной статье представлен анализ понятий «прием», «средство», «формы» работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрена одна из важнейших задач государственной политики, а именно обеспечение реализации прав на образование детей с ОВЗ. Конституция и Закон «Об образовании» Российской Федерации предполагает, равенство всех прав на образование для детей с проблемами в развитии [3].

Ключевые слова: прием, средство, метод, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья.

Определим смысл «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Рассмотрим понятие «приёмы» обучения в образовательном процессе обучающихся с ОВЗ. Приёмы – элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения».

Педагоги Верзилин Н.М. и Корсунская Б.Д. разделили все методические приёмы на три группы [2]:

Логические. В эту категорию входят все приёмы интеллектуальной деятельности – постановка проблемы, сравнение, обобщение, доказательство.

Организационные. Эти приёмы помогают учителю фокусировать внимание учащихся, направлять и контролировать их деятельность. К ним относятся та же беседа или ответ у доски, объяснение задачи, проверка самостоятельной работы.

Технические. К этой группе относятся приёмы, связанные с использованием различного оборудования, средств обучения и материалов, – зарисовки и записи на доске, демонстрация рисунков, схем и наглядных пособий, мультимедийных.

Далее ознакомимся с понятием «средство обучения», «средства обучения». С точки зрения дидактики, обучение происходит с помощью методов – организованной деятельности учителя и ученика для достижения цели обучения. Для этой деятельности нужны инструменты, и таковыми выступают средства обучения, или, как их ещё называют, дидактические средства.

«Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний».

«Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые применяются в образовательном процессе в качестве инструментов деятельности педагога и учащихся».

Отдельные средства обучения складываются в систему средств обучения – как пишет Хуторской, это «совокупность предметов учебного оборудования, обладающая целостностью, автономностью и предназначенная для решения образовательных задач» [5].

Средства обучения классифицируют по разным признакам, поэтому единой общепринятой системы, по сути, не существует. Приведём несколько примеров:

• По субъекту деятельности: различные средства обучения ученик и учитель могут применять как совместно, так и по отдельности. Учитель, как правило, использует средства преподавания – например, различные демонстрационные материалы. А ученик работает в первую очередь со средствами учения – скажем, с оборудованием для лабораторного практикума. Дидактические средства, такие как классная доска, применяют и учитель, и ученики.
• По составу объектов: как можно заметить, в определениях термина «средство обучения» упоминаются материальные и идеальные объекты, выступающие в этой роли. Так, в категорию материальных средств для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, входят все предметные объекты и материально-технические условия обучения: учебники и пособия, модели и макеты, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель.
• Идеальные средства обучения – это усвоенные ранее знания и умения, которые используются для усвоения новых знаний. Л. Выготский называл такие средства: речь и письмо, схемы и условные обозначения, чертежи, диаграммы. Также к этой группе относятся мнемотехники, алгоритмы решения задач, способы доказательств [1].
• По характеру представления окружающей действительности, средства обучения делятся на четыре группы:

1. Натуральные объекты, или оригиналы. К этой категории относят в первую очередь гербарии и образцы горных пород, биологические препараты, реактивы. Также в неё нередко включают лабораторное и прочее оборудование, которое не только служит для демонстрации явлений, проведения исследований и опытов, но и само выступает объектом изучения.

2. Изображения и отображения. В эту группу входят модели, муляжи, иллюстративные материалы (рисунки, картины, фотографии) и экранно-звуковые средства (диафильмы и кинофильмы, радио- и телепередачи, аудио и видеозаписи).

3. Описания предметов и явлений условными средствами. Эта категория включает в себя схемы и диаграммы, учебники, сборники задач и дидактические материалы – всё, что описывает объекты и явления словами, знаками и графиками.

4. Технические средства обучения (ТСО). Это особая категория, так как фактически она обозначает устройства, необходимые для использования других средств обучения. Компьютеры, планшеты, интерактивные доски и проекторы – любое техническое оборудование, которое применяется в учебных целях.

• По множеству иных оснований, существует ещё немало классификаций средств обучения, в основе которых лежат различные признаки:

1. 1.источник появления: искусственные (картины, учебники, приборы) и естественные (натуральные объекты, коллекции, препараты) средства;
2. 2.отношение к слову: вербальные (речь учителя) и невербальные (музыка, изображения) средства;
3. 3.сложность: простые (образцы, модели, карты) и сложные (компьютеры, компьютерные сети) средства;
4. 4.особенности строения: плоские (карты), объёмные (макеты), смешанные (модель Земли) и виртуальные (мультимедийные программы) средства;
5. 5.характер воздействия: визуальные (учебники, демонстрационные пособия), аудиальные (аудиозаписи) и аудиовизуальные (телепередачи, видеозаписи) средства.

Средства обучения выполняют дидактические функции, которые становятся основой для оценки качества средств и эффективности их применения для детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. 1.Компенсаторная функция. Средства обучения должны облегчать учебный процесс, обеспечивать достижение образовательной цели с наименьшими затратами времени и сил учителя и учащихся.
2. 2.Адаптивная функция. Она обеспечивает преемственность в подаче учебного материала, помогает ориентироваться на возрастные и иные особенности учащихся. В общем, делать так, чтобы учебный процесс протекал последовательно, а содержание обучения было доступно для учеников.
3. 3.Информативная функция – одна из важнейших, так как средства обучения представляют собой источники знаний и умений, то есть информации в широком смысле.
4. 4.Интегративная функция позволяет рассматривать объект изучения по частям и в целом.
5. 5.Инструментальная функция. Она обеспечивает рациональное и эффективное выполнение разнообразной деятельности учителя и ученика, помогает формировать практические умения и навыки.
6. 6.Интерактивная функция предполагает, что учащийся может активно взаимодействовать со средством обучения, получать и давать обратную связь. Эту функцию выполняют в основном мультимедийные дидактические средства.
7. 7.Мотивационная функция. Она связана с развитием интереса к познанию, эмоциональными переживаниями, которые учащиеся могут испытать, например, при просмотре кинофильма или в картинной галерее.

Метод обучения «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения».

Методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья это:

• индивидуальный подход к каждому ученику;
• предотвращение наступления утомления с помощью чередования умственной и практической деятельности, преподнесения материала небольшими дозами, использования интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности;
• использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
• проявление педагогического такта: постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности [4].

Таким образом использование всего разнообразия существующих средств, методов и приемов обучения работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон. Объединяя соответствующим образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, учитель может стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

1. 1.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.
2. 2.Корсунская Б.Д. Лучшие книги – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: –https://www.livelib.ru/author/379566/top-bronislava-korsunskaya (дата обращения: 27.02.2024).
3. 3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
4. 4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 404 с.
5. 5.Хуторской А.В . Книги и статьи. книги – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: –

https://khutorskoy.ru/books/bibliography.htm (дата обращения: 27.02.2024).

Опубликовано: 04.03.2024