Формирование навыка осознанного чтения младших школьников с нарушением интеллекта и пути его совершенствования

Автор: Визгалова Светлана Александровна

Организация: ГКОУ «Ветлужская школа–интернат»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Ветлуга

Я, Визгалова Светлана Александровна - учитель начальных классов государственного казенного общеобразовательного учреждения «Ветлужская школа – интернат» хочу поделиться своим педагогическим секретом, обобщить имеющийся опыт работы по формированию навыка осознанного чтения младших школьников с нарушением интеллекта и раскрыть пути его совершенствования.

Навык осознанного чтения состоит из скорости и интонации, что подразумевает под собой технику чтения и восприятие смысловых частей, которое ведет за собой осмысление прочитанного. Он является важным навыком, т.к. если человек не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения.

Работе над осознанностью чтения, я уделяю большое значение уже давно, и она ведется мною на всех уроках, и, конечно же, на каждом уроке чтения.

На них я часто сталкиваюсь с тем, что даже хорошо читающие дети, иногда плохо понимают прочитанный текст: затрудняются ответить на вопросы, либо дают ответы не соответствующие содержанию.

Недоразвитие всех высших психических функций умственно – отсталых детей делает работу по полноценному восприятию текста сложной и долгой, поэтому именно для этих детей важно было разработать систему по формированию навыка осознанного чтения.

Проблему осознанного чтения у младших школьников с нарушением интеллекта изучали и исследовали многие учёные.

В своих трудах они представили методологические и теоретические исследования процесса чтения и особенности его развития в начальной школе.

Изучив взгляды учёных на эту проблему, и учитывая возраст, психические особенности детей, начала искать пути формирования навыка осознанного чтения.

Цель моей работы: «Формирование и развитие навыка осознанного чтения младших школьников с нарушением интеллекта через использование различных методов и форм работы».

Из данной цели вытекают следующие задачи:

• создать благоприятные условия для работы усвоением прочитанного произведения на основе разнообразных методов, приёмов и упражнений, представленных в рабочих тетрадях;
• развивать способности к осознанному восприятию произведения; практические умения и навыки; самоконтроль и самоорганизацию; познавательный интерес;
• формировать основные понятия, развивать речевую деятельность и речемыслительные способности, смысловую догадку, обогащать словарь, расширять кругозор;
• прививать интерес к чтению, повышать читательский интерес, воспитывать потребность в чтении, эстетический вкус, самостоятельность;
• корригировать и развивать высшие психические функции, обеспечивающие развитие навыка чтения: память, восприятие, внимание, воображение, чувства (эмоции), волю, мышление.

В своей работе я использую следующие методы и приемы:

• Словесный метод

(объяснение, рассказ, беседа)

• Частично – поисковый метод (поиск, анализ, синтез, сопоставление, обобщение, выводы)
• Наглядный метод

(схемы – рисунки, таблицы, картинки, карточки мнемодорожки, мнемотаблицы, рабочие тетради (листы) и т. д.)

• Метод использования технических средств обучения

(музыкальные записи, презентации, диа – видео - мультфильмы, интерактивные игры и тренажёры, современные компьютерные программы и т. д.)

• Игровой метод (кроссворды, ребусы, дидактические игры, игровые задания, викторины, загадки, и т. д.)

Работу начала с диагностики по выявлению сформированности навыков чтения в конце 1 класса. Исходя из результатов диагностики, выбрала формы, средства (разработала для 2 класса рабочие тетради по чтению (листы), методы, приемы и упражнения, направленные на разные виды работы, с применением дифференцированного подхода. Далее сформировала этапы работы над произведениями. В конце каждого учебного года в сравнении провожу диагностику техники чтения (сначала беглость, правильность, выразительность, а потом и осознанность прочитанного).

В системе работы по формированию и развитию навыка осознанного чтения я определила 5 этапов.

1.Подготовка к восприятию текста

Для подготовки к восприятию текста использую следующие приёмы:

«Смысловая догадка»

Перед началом чтения (например, в предварительной беседе) предлагаю детям ответить на вопрос, который звучит в названии произведения, например («Что такое лето?» – стихотворение В. Фетисова). Они высказывают свои предположения – ответы, тем самым сами определяют о чём (о ком) будет это произведение, и что об этом будет говориться.

Презентации включают в себя материал о жизни и творчестве поэтов и писателей.

Очень интересными приёмами являются такие приемы, как:

- Ребусы и загадки (с использованием специальных компьютерных программ)

-Мнемозагадки (загадки собраны в папку и представлены в виде мнемотаблиц и мнемодорожек).

- Ассоциативный ряд

Обучающимся предлагаю несколько слов-подсказок, на основании которых они формулируют тему урока: «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке: “Лиса и журавль ”, “Кукушка ”, “Заяц - хвастун». (Ответ: Сказки)

- Шифровка

- Нестандартный вход в урок, например, вначале урока раздаю жетоны, с изображением маляра, булочника, кочегара и жетоны, выполненные из картона разного цвета, затем предлагаю для работы в группах по жетону найти себе товарищей по принципу: цвет - профессия. Обучающиеся устанавливают причинно-следственную связь между жетонами и отвечают на вопрос: «Что их объединяет?» Д. Родари «Какого цвета ремёсла?»)

Эти приемы активизируют мышление обучающихся. Происходит развитие мыслительных операций – анализа, сравнения, синтеза.

2 . Словарная работа

Словарная работа проводится на всех этапах работы над текстом. Она включает в себя задания, связанные с лексической работой над словом. Совершенно незнакомые слова детям объясняются на данном этапе, другие слова разбираются при чтении (работа с карандашиком) и после прочтения текста в ходе его анализа.

Значение новых слов сначала предлагаю объяснить самим ученикам, а потом представление этого слова проходит с использованием различных приёмов. Здесь также ведется работа с синонимами, антонимами, фразеологизмами, словами, имеющими переносное значение (применяю карточки, задания из рабочих тетрадей, рабочих листов).

Наиболее интересными для словарной работы, я считаю следующие приёмы:

- Нестандартные способы представления словарных слов (изменение порядка букв, буквы с прикрытием, с использованием геометрических фигур).

- Ведение собственных словариков, где ученики записывают новые слова и их значение, делают к ним небольшие рисунки.

Так же для лучшего осознания, усвоения и закрепления новых и малознакомых слов, применяю задания из рабочих тетрадей (рабочих листов).
В процессе такой работы у обучающихся активизируются процессы мышления, образная и зрительная память, обогащается словарный запас.

3.Первичный синтез

На этом этапе обучающиеся впервые знакомятся с произведением.

Детям очень нравится использование таких приёмов как:

- прослушивание аудиозаписи текста произведения

- просмотр диафильмов, видеороликов (помогают детям познакомиться с произведением в более легкой и понятной форме)

- просмотр презентаций

- мнемодорожки, мнемотаблицы помогают заменить абстрактные объекты и факты на понятия и представления (чаще этот приём использую при чтении стихотворного произведения).

4. Вторичное чтение и анализ произведения

Здесь идёт чтение текста произведения обучающимися самостоятельно и потом совместно с учителем ведется его анализ.

Для работы на этом этапе так же использую различные приёмы.

При постановке вопросов к тексту использую прием «Тонкие» (Что? Кто? Когда?) и «Толстые» вопросы (Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...? Что, если ...?), требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Сюда же входит работа над планом и пересказом. По работе над планом применяю разнообразные задания:

- придумать заголовки к каждой части

- разделить текст по данным заголовкам

- определить правильную последовательность пунктов плана

- к каждому из пунктов плана выписать опорные слова

- придумать заголовки по картинкам к тексту

- к картинкам из каждой части подобрать свой заголовок

Наиболее интересные приёмы по работе над пересказом это:

-мнемотаблицы (даётся часть текста и схематичное изображение этого текста, позволяющее детям с опорой на эти рисунки делать пересказ)

- «облака слов» (компьютерная программа)

Предлагаю детям различные виды заданий, которые выполняем в рабочих тетрадях (рабочих листах). Особенно им нравится выполнять задания, где нужно нарисовать, раскрасить или дорисовать рисунок по произведению.

Работа на этом этапе является важной и для подготовки к правильному и выразительному чтению произведения.

5. Вторичный синтез

На этом этапе проводится закрепление, обобщение и проверка знаний по прочитанному произведению.

Не всегда легко, но очень интересно проходит работа с пословицами и поговорками (ученики собирают пословицы и поговорки, выбирают нужную, стараются объяснить ее смысл). Задания с пословицами выполняют и в рабочих тетрадях (листах).

Детям очень нравится смотреть мультфильмы или видеофильмы, снятые по мотивам данного произведения, играть в интерактивные игры. С удовольствием разгадывают кроссворды, сделанные при помощи специальной компьютерной программы.

Использую интересные и творческие приемы:

- составление обучающимися мнемотаблиц

- ведение анкеты главного героя

- выполнение поделок и рисунков по произведению и на основе этого:

- создание видеороликов (компьютерная программа)

- создание презентаций

При обобщающей беседе снова использую приём «Смысловая догадка» (дети предполагают как бы дальнейший ход событий, описанный в тексте, придумывают своё продолжение).

Важным в работе над каждым произведением является разбор жизненных ситуаций, описанных в тексте, с переносом на похожие события или действия, произошедшие в реальной жизни с детьми.

Обязательно после всей работы над произведением или разделом провожу тесты как с применением интерактивной доски, так и рабочих тетрадей (листов), которые и позволяют определить уровень запоминания и понимания прочитанного.

Благодаря работе по данной теме, можно наблюдать положительную динамику техники чтения. У обучающихся улучшились беглость, правильность, выразительность и осознанность чтения.

Таким образом, я могу судить о том, что моя система деятельности, с применением указанных форм, средств, методов, приёмов и заданий, направленная на индивидуальную, коллективную, самостоятельную работу и дифференцированный подход способствует формированию и развитию у обучающихся младших школьников с нарушением интеллекта навыка осознанного чтения.

Опытом своей работы делюсь на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, провожу открытые уроки, размещаю материал в сети Интернет.

Несмотря на положительную динамику, есть ещё много проблем и идей, над которыми я буду продолжать работать дальше, изучая и используя другие, более новые и современные формы, методы и технологии по формированию навыка осознанного чтения.

 

1. file1_d315dfa9-72c5-4224-9.. 39,2 МБ

Опубликовано: 10.03.2024