Методическая разработка на тему: «Методы и приемы работы с обучающими с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР»

Автор: Ершова Наталья Владимировна

Организация: ГКОУ «СКОШ»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» закрепляется право каждого человека на образование. При этом «создаются условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».

С 1 сентября 2023 годы была внедрена Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая была разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Особое место среди детей с ОВЗ занимают дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Они представляют собой разнородную группу детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития: тяжелой или глубокой умственной отсталостью. Интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными нарушениями: опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Тяжелые и множественные нарушения развития представляют собой не просто сумму двух и более нарушений развития, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого нарушения. Возрастные нормы не применимы к детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Мотивационно-потребностная сфера таких детей, как правило, не развита, интерес к деятельности имеет неустойчивый характер, что безусловно осложняет образовательный процесс.

Данные дети имеют особые образовательный потребности: раннее получение специальной помощи, адаптированная программа, коррекционная работа, социализация, формирование трудовых навыков.

Учитывая все эти особенности, педагог, работающий с такими детьми, должен ответственно подходить к выбору приёмов и методов развития, обучения и воспитания, применяемых на уроках и занятиях.

Термин «метод» происходит от греческого слова « metodos », что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.

Методы выделяются в зависимости от характера деятельности, уровня активности обучающихся.

1.Практические :

-целенаправленные действия с дидактическими игрушками;

• многократное повторение практических и умственных действий;
• наглядно-действенный показ;

- подражательные упражнения. Дидактические игры.

Эффективным в работе с данной категорией детей является метод совместно - разделённых действий (автор А. И. Мещеряков), это ведущий метод обучения и воспитания детей с ТМНР. Данный метод базируется на том, что работу необходимо начинать с совместных с обучающимся действий, предоставляя дополнительные пояснения, постепенно увеличивая долю активности ученика, моделировать такие ситуации, в которых приобретенное умение будет востребовано в обычной жизни.

Метод базальной стимуляции

Базальная стимуляция осуществляется во всех областях ощущений (тактильных, кинестетических, зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых). При этом ведущим на первых порах является пассивное раздражение, осуществляемое взрослым с помощью собственного тела и разнообразных объектов окружающего мира. Термин «базальная» указывает на то, что в данном процессе используются самые простые раздражители (прикасания, поглаживания, покачивания, надавливания, обхваты и др.)

Базальная стимуляция предназначена для детей, у которых самостоятельная сенсомоторная деятельность крайне ограничена и их опыт в области собственного движения и взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей.

Основная цель – обеспечить ребёнку:

- ощущение собственного тела;

- отделение своего тела от окружающих объектов;

- использование имеющихся двигательных возможностей;

- развитие собственной активности (реакции на окружающий мир);

- установление контакта с взрослым, выполняющим стимуляцию;

- подготовка ребенка к выполнению простых движений и действий.

Для успешного обучения обязательно нужна мотивация, которая обеспечивается и поддерживается с помощью поощрения.

2. Наглядные :

-обследование предметов;

-наблюдения за предметами и явлениями окружающего;

-рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Реализация ФГОС требует от учителя обновления собственных профессиональных знаний. Педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо научиться проектировать педагогический процесс с использованием специальных образовательных технологий: например, эффективно использование презентаций по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии; музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

3. Словесные :

• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• метод аудирования;
• вопросы как словесный прием обучения;

У многих детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью речь почти не развивается в течение ряда лет или совсем отсутствует. Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают вполне определенный смысл.

Для формирования невербальных коммуникативных навыков у детей, не владеющих устной речью, применяется метод поддерживающей (облегченной) коммуникации. Автор метода Р. Кроссли. Суть метода заключается в обеспечении возможности общения ребенка (выражать просьбу, отказ, сообщать информацию, описывать свои эмоции), используя специальные средства: таблицы с буквами, с помощью реальных предметов, фотографий. карточки PECS, визуальные расписания, поощрения, и др. Обучение невербальной коммуникации с помощью карточек требует от ребенка сформированного навыка соотношения карточки с тем, что эта карточка обозначает. Поэтому, сначала надо научить ребенка соотносить изображение на карточке с реальным объектом, а также сформировать базовый набор карточек и визуальных расписаний для конкретного ученика, основываясь на его навыках и умениях.

Все обучение должно строиться на основе предметно-практической деятельности учащихся, сопровождаемой речью и быть направлено на выработку правильных представлений и практических умений.

4. Рефлексия: педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата. Слово рефлексия происходит от латинского « reflexior » – обращение назад.

​​​​​​​Можно выделить следующие виды: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы).

Основные требования к обучению детей с тяжёлой умственной отсталостью:

Использование игровой формы как доминирующей. Игра не как развлечение, а как средство обучения.

2. Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей для формирования познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

3. Использование подражательности, свойственной детям, с тяжёлой умственной отсталостью.

4. Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

5. Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведётся по каждому элементу, затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

6. Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции.

7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время.

8. Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

9. Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Каждый ребёнок выполняет задание в соответствии со своими психофизическими возможностями и с необходимой помощью педагога. Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка.

10. Создание «эмоционального благополучия» на уроках.

Недопустимо:

- Обучение на завышенном материале, без необходимого его осмысления методом многократного повторения;

- Обучение с опорой только на слово, в расчете на механическое запоминание;

- Использование текстов и вопросно-ответного метода без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления детей и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление учащихся;

- Оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету.

В заключении хочется подчеркнуть, помочь особенным детям, призваны учителя, с огромным жизненным потенциалом, милосердием и профессионализмом. Работа с детьми, как утверждает Ш.А. Амонашвили, «её методы, приёмы, формы обучения, пройдя через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся гибкими, целенаправленными и поэтому – эффективными».

Опубликовано: 12.03.2024