Развитие речи ребенка является важным этапом в полноценном развитии личности человека в целом. Следует понимать, что речь является основой всякой умственной деятельности, именно это умение обеспечивает реализацию успешной коммуникации индивида с обществом. Также успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают определенную успешность в учебной деятельности по всем предметам.

Конструирование и обыгрывание сказки вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, дарит радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее продуманного продукта. Детское конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам ребенка.

Выделяют ряд проблем речевого развития детей, которые эффективнее всего решать на основе конструктивной деятельности. Это трудности в употреблении предложно-падежных конструкций; наречий, обозначающих взаимное расположение предметов. Дети плохо актуализируют слова, особенно относящиеся к названию частей предметов, геометрических тел, имеют бедные представления о внешнем виде, конструкции, назначении построек, машин, что делает их словарь «пустым», даже произнося слово, ребенок плохо представляет его практический смысл. Все это приводит к трудности в описании предметов и явлений. Например, на занятиях по развитию речи ребенок заучивает слова этаж, подъезд, балкон, чердак, но не может объяснить, что это такое, для чего нужно, какую имеет форму, из чего построен. В дальнейшем, эти слова стираются из памяти, так как не используются в свободной деятельности, в игре. Изучив предлоги, умея выделить предлог в предложении, составить схему, ребенок затрудняется расположить предметы по инструкции или описать взаимное их расположение. Поэтому рассказы детей однообразны, непоследовательны, бедны по содержанию.

Интерес к проблеме позволяет по-новому оценить возможности конструирования в решении речевых задач. Конструирование – это тот вид деятельности, который полностью отвечает интересам детей, их возможностям и способностям. По своему характеру конструирование сходно с изо деятельности и игрой. В нем также отражается окружающая действительность. В результате конструирования ребенок создает постройку. Продукт собственной деятельности или деятельности друзей вызывает у детей эмоциональный отклик, желание высказаться, обсудить поделиться впечатлениями, побуждает детей к оценке деятельности, стимулирует к практическому использованию – обыгрыванию, в результате чего активизируется, развивается речь.

Именно поэтому, интеграция конструирования и развития речи будет способствовать:

– «опредмечиванию» словаря;

– развитию связной речи;

– развитию познавательной активности детей;

– развитию зрительно-пространственной ориентации;

– повышению мотивации;

– снижению нагрузки на детей.

Основная цель работы с детьми в старшей группе – развитие связной речи детей, через обучение составлению рассказа – описания в процессе конструирования.

Существует несколько видов конструирования, которыми должны овладеть дети:

1. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: как сюрпризный момент можно использовать на занятии письмо-схему, которую принес сказочный герой – ребенок выполняет задания и строит постройку по схеме. Данная форма конструирования может применяться на различных этапах работы над звуком.

2. Конструирование по теме: применяется на этапах автоматизации звука в словах, фразах, стихах и позволяет расширить кругозор и лексику по определенной теме.

3. Конструирование по условиям: детям не дают идеальной модели (образца) конечной постройки, а также инструкции, описывающей способы ее возведения, а лишь определяются рамочные условия, которым конечный вид постройки должен соответствовать (например, построить гараж для легковых или грузовых машин, собрать дачный дом и т.д.). Для ребенка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. В данном случае мы ориентируемся на понимание лексического значения слов, логико-грамматических структур, ориентацию в пространстве. Данный вид конструирования может применяться на этапах отработки звука в словах, фразах, стихах, связной речи.

4. Конструирование по образцу: детям предлагаются макеты (образцы) конечных построек, выполненных из деталей строительного материала. Применяется на занятиях по развитию связной речи.

5. Конструирование по замыслу: ребенок сам вправе решать, что и каким образом он будет конструировать. Применяется на занятиях по закрепления звука в свободной речи.

Основные принципы использования конструирования:

– доступность и наглядность материала;

– систематичность и последовательность обучения и воспитания;

– работа по индивидуальной траектории с учетом возрастных и психо-физиологических особенностей детей.

– личностно-ориентированный подход (обращение к опыту ребенка, предоставление детям широкой самостоятельности, поощрение их инициативы)

Варианты игр с использованием конструктора

Развитие памяти и мелкой моторики

Запомни и повтори (3-6 лет):

Взрослый строит башню из одинаковых деталей, показывает их детям. Далее просит детей построить такую же башню по памяти. Количество деталей для башни зависит от возраста детей (3, 5, 9). При постройке башни можно использовать детали разного цвета. При показе просим детей назвать цвет каждой детали, а затем построить такую же башню по памяти.

Волшебные лесенки (4-7 лет):

Взрослый строит лесенку. Просит сделать детей выше (ниже) на одну ступеньку. В зависимости от возраста детей увеличивается высота лесенки.

Красивый узор (4-7 лет):

Взрослый геометрический узор из деталей. В течение одной минуты ребёнку предлагается запомнить этот узор, а потом воспроизвести его. Сложность узора зависит от возраста детей.

Выложи детали (4-5 лет):

Взрослый даёт инструкцию о том, как нужно выложить кирпичики: горкой на столе, на столе в ряд, на столе столбиком и т.д.

Кто быстрее соберёт (разберёт) башню (3-6 лет):

Детям выдаётся набор деталей одного размера и одного количества. По команде педагога, дети начинают собирать башню. Выиграет тот, кто раньше соберёт башню. Затем по команде дети начинают разбирать башню. Количество кирпичиков определяется в зависимости от возраста детей.

Обучение грамоте

Определи на слух (5-7 лет):

Игровое упражнение на определение на слух слов, обозначающих действие: при произнесении педагогом слова-действия в общей цепочке слов, ребёнок выкладывает деталь. Затем озвучивается количество произнесённых слов-действий, а ребёнок путём подсчёта деталей определяет правильность выполнения задания. Аналогично можно определять слова, обозначающие предмет (существительные), признак (прилагательные).

Определи количество (5-7 лет):

Ребёнку выдаются детали. Педагог произносит предложение. Ребёнок определяет количество слов в предложении, выкладывая нужной количество деталей. Аналогично можно определять количество слогов, букв, звуков в словах. При условии сформированных у ребёнка представлений о характеристиках гласных и согласных звуков, выкладываются синие или красные детали.

Выложи букву(5-7 лет):

Ребёнку выдаётся набор деталей. Взрослый даёт словесную инструкцию, ребёнок выполняет: выложи букву А и т.д.

Развитие слухового внимания, тактильных ощущений, пространственных представлений

Посчитай на слух (5-7 лет):

. Взрослый с помощью бубна, хлопков отбивает определённое количество ударов. Ребёнок должен посчитать и выложить на плате столько деталей, сколько услышал хлопков.

Лево-право (4-7 лет):

Педагог предлагает ребёнку брать детали правой рукой и выкладывать их друг под другом с правой стороны . То же задание выполняется левой рукой на левой стороне.

Графический диктант (5-7 лет):

Ребёнку выдаётся математический планшет и набор деталей. На планшете определяется исходная точка. Взрослый даёт словесную инструкцию, ребёнок выполняет: выложи 2 детали влево, затем 5 деталей вниз, затем 3 детали вправо и т.д. В итоге должна получиться определённый узор, которую педагог выложил заранее на контрольном планшете. Используется как контроль педагога, так и самоконтроль.

Посчитай на ощупь (5-7 лет):

Педагог предлагает ребёнку мешочек, в который насыпаны одинаковые детали. Ребёнку предлагается на ощупь сосчитать кирпичики. Затем ребёнок их выкладывает, пересчитывает, тем самым проверяет себя.

Задания для исследования речевой деятельности

Воспроизведение основных цветов:

1. Покажи все желтые фигуры

2. Покажи и назови, каких цветов фигуры ты здесь видишь

3. Собери все фигуры в баночки по цветам. В красную баночку положи все красные фигуры, в зеленую - зеленые и т.д.

Знание геометрических фигур:

1. Покажи круг, покажи прямоугольник, покажи квадрат

2. Какой формы эти детали?

3. Какой формы здесь нет?

Состояние счетных навыков (дополнительно можно исследовать согласование числительных и существительных):

1. Ребенку предлагается 10 деталей, разной формы и цвета. Просят посчитать их в прямом и обратном порядке.

2. Посчитай сколько синих квадратиков?

3. Посчитай сколько колес?

4. Послушай, как я считаю, посчитай так же: 1 колесо, 2 колеса и т.д.

Отдельно отмечаем, согласовывает существительные с числительным или нет.

В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи очевидна, так как эта категория детей чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту. Чем раньше происходит включение детей с особенностями развития в систему коррекционно-педагогической помощи, тем эффективнее воздействие на ребенка. Необходимость такой работы вытекает из особенностей детского мозга – его пластичности, универсальной способности и компенсации нарушенных функций.

В силу своей педагогической универсальности конструкторы служат важнейшим средством развивающего обучения в учреждениях дошкольного и общего среднего образования, а в нашем учреждении несут в себе и коррекционную направленность.

Можно с уверенностью сказать, чем разнообразнее будут приёмы логопедического воздействия на детей, тем более успешным будет результат.