№

Описание

1.

Тема

Звуки и буквы Д-Т

2.

Тип занятия

Обобщение и систематизация знаний

3.

Класс

2

4.

Целевая группа

Учащиеся, имеющие ЗПР, нарушения устной и письменной речи, смешанную форму дисграфии, (фонематическая, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.) Все дети имеют статус ОВЗ, утвержденный ПМПК.

Психолого-педагогические особенности группы:

Бедный, мало дифференцированный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточная познавательная активность, неустойчивое внимание и сниженная работоспособность, ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания, затруднено восприятие, незрелость эмоционально-волевой сферы: недостаточная самокритичность, отказ от выполнения заданий при возникновении малейших затруднений, не сформирована произвольная регуляция деятельности, несовершенство общей и мелкой моторики, недостатки слухо-зрительно-моторной координации, замедлен процесс формирования межанализаторных связей, трудности пространственной ориентировки, особенности устной речи: недостаточность словарного запаса, ошибки в употреблении грамматических конструкций, затруднен навык звукового и языкового анализа и синтеза, недостаточное развитие устной речи, трудности развертывания высказывания, нарушения звукопроизношения мономорфного и полиморфного характера.

При письме, особенно под диктовку, часто встречаются пропуски, перестановки и добавления букв и слогов, замены букв по акустическому сходству. Наблюдаются искажения структуры предложения: контаминации (слитное написание отдельных слов в одно) или раздельное написание слова, несоблюдение границ предложений.

5.

Образовательная программа, автор

Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи» (II этап обучения) (модифицированная программа)

6.

Определение места занятия в изучаемой теме, разделе, курсе

Данное занятие входит в блок занятий по теме «Дифференциация звуков по акустическому сходству», второе занятие по данной теме.

7.

Универсаль-ные учебные действия

Личностные

развитие интереса к предстоящей деятельности, формирование мотивации;

проявление инициативы, самостоятельности;

выполнение действий по словесной инструкции;

формирование умения работать по правилу и по образцу;

формирование позитивного отношения к себе и к окружающим.

Регулятивные

самоконтроль при выполнении письменного задания, сопоставление своей работы с образцом выполнения, оценивание деятельности сверстников, контроль со стороны учителя.

Познавательные

способность и умение производить простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

Коммуника-тивные

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении.

8.

Определение ценностных основ, цели и задач урока

Цель занятия: Систематизировать знания и тренировать умения дифференцировать звуки и буквы т - д в устной и письменной речи.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

• закрепить знания об акустических особенностях звуков "т" – "д";
• упражнять обучающихся в дифференциации фонем "т"-"д" по звонкости – глухости в словах, предложениях устно и на письме.

Коррекционно - развивающие:

• развивать фонетико – фонематическое восприятие;
• обогащать лексико- грамматический строй речи;
• совершенствовать навык языкового анализа;
• развивать познавательные психические процессы, формирующие психологическую базу речи: слухового и зрительного восприятия, произвольного внимания, мышления, слухоречевой памяти.
• формировать пространственное восприятие и представление.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к занятиям;
• формировать положительную учебную мотивацию;
• повышать речевую активность;
• воспитывать навык оказания взаимопомощи в сотрудничестве.
• Здоровьесберегающие:
• создание условий для психофизического развития;
• предупреждение утомляемости и психологического перенапряжения;
• создание позитивной эмоциональной атмосферы.

9.

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке сопоставимыми с психолого-педагогической характеристикой обучающихся

Формы и методы работы на уроке подобраны исходя из психолого-педагогических особенностей детей.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная.

Методические приемы:

• наглядность (карточки, слайды презентаций);
• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, беседа);
• активные методы обучения: подвижные игры и игровые ситуации («Найдите клад»), игра «Подберите слово»;
• метод «Письмо карандашом» - даёт ребенку возможность исправить собственную ошибку, не испортив красоты написанного слова – создается ситуация успеха.

10.

Представление структуры урока и информации о расходе времени на различных его этапах

План урока

I. Организационный этап

2 мин.

II. Постановка учебной проблемы

1-2 мин.

III.Этап актуализации знаний

3 мин.

IV.Этап формулировки темы и постановки цели

1-2 мин.

V. Этап систематизации полученных знаний

1. Дифференциация звуков Д-Т в словах

8-9 мин.

2. Пальчиковая гимнастика

2 мин.

3. Дифференциация звуков Д-Т в предложениях

6 мин.

VI.Физкультминутка

2 мин.

VII.Этап закрепления знаний

8-9мин.

VIII.Рефлексия

2-3 мин.

IХ. Подведение итогов занятия

2 мин.

11.

Описание

применяемых

образовательных

технологий,

обоснование

их использования

На занятии используются педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

• информационные технологии обучения;
• проблемное обучение - создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности;
• личностно-ориентированное обучение;
• обучение в сотрудничестве ( групповая работа, работа в парах);
• здоровьесберегающие технологии:

самомассаж - активизируется мыслительная деятельность мозга, повышается концентрация внимания, улучшается слух;

кинезиологические упражнения - совершенствование слухо-зрительно-моторной координации, формирование межполушарных связей;

подвижная игра с мячом.

• интерактивная технология проведения урока - КВЕСТ. Основа КВЕСТа - достижение поставленной цели через преодоление череды заданий. Благодаря необычному формату каждый ребёнок во время такой игры сможет проявить активность. КВЕСТ развивает умение логически мыслить, принимать решения в нестандартных ситуациях, обостряет внимание, учит работать в команде.
• рефлексия - оценка собственной позиции в конце урока, развитие мышления, связной речи, формирование ценностной ориентации.

12.

Указание отобранных

средств обучения, обоснование

их применения

• ИКТ:

просмотр видео для повышения мотивации к занятию, создания проблемной ситуации;

прослушивание музыкального произведения Ф.Шопена «Весенний вальс» для активизации слухового восприятия, формирования эстетических ценностей;

работа с интерактивной доской,

• опорная схема характеристики звука;
• сказки (8 книг)- развитие произвольного внимания;
• листы с заданиями «Вставь слово»;
• карта «сокровищ» - развитие пространственной ориентировки;
• листы с заданиями для каждого ребенка;
• простые карандаши и ластики;
• сундучок;
• смайлики (улыбчивые, с высунутым язычком) – рефлексия занятия;
• мяч - предупреждение утомляемости;
• малярный скотч.

13.

Изложение содержания

урока с указанием технологии

его проведения

I. Организационный момент. (Здоровьесберегающая технология: позитивный психологический настрой, самомассаж)

Здравствуйте, ребята! Рада видеть всех вас! Давайте улыбнемся друг другу и помашем нашим гостям. Садитесь.

Наши ушки на макушке

И готовы слушать ушки!

(самомассаж ушей)

Слушай, не перебивая,

И пиши не отставая,

Если хочешь отвечать –

Нужно руку поднимать.

Говорим мы четко, внятно,

Чтобы было все понятно.

II. Постановка учебной проблемы. (ИКТ-технология: просмотр видеофрагмента, проблемное обучение)

Ребята, прямо перед началом нашего занятия мне пришло письмо по электронной почте и адресовано оно вам! Давайте посмотрим!

На видео мальчик и девочка:

Привет, ребята!

Меня зовут Даня.

А меня Таня.

Недавно в этом классе у нас проходила «Пиратская вечеринка» и мы спрятали здесь клад!

Но, чтобы его найти, вам придется пройти испытания.

Чтобы немного помочь, мы отправили вам подсказку.

Желаем удачи!

III. Этап актуализации знаний.

Ребята! А как зовут детей, которые спрятали клад? (Даня и Таня)

С какого звука начинается имя Даня? (Д)

Вспомним характеристику этого звука. (на доске подсказка 1. Гласный – согласный

2. Парный – непарный

3. Твердый - мягкий

4. Звонкий – глухой )

Какой буквой обозначается звук Д? (Дэ)

С какого звука начинается имя Таня? (Т)

Вспомним характеристику этого звука.

Какой буквой обозначается звук Т? (Тэ)

IV. Этап формулировки темы и постановки цели

Ребята, кто догадался, какая тема нашего занятия? (Звуки и буквы Т и Д)

Скажите, а звуки т и д похожи? Чем? Их можно различить? Как?

Чем мы будем заниматься на нашем сегодняшнем занятии? (Различать звуки т, д и буквы Тэ и Дэ).

И этим мы займемся, пока будем искать клад! Смотрим подсказку?

V. Этап систематизации полученных знаний. (ИКТ: работа с интерактивной доской)

1. Дифференциация звуков Д-Т в словах.

(Подсказка №1 – сказка стр.9, слово №1)

Где же мы найдем сказку? (раздать книги)

Кто нашел 1 слово? Ребята, в какой столбик мы запишем это слово?

_________пишет его на доске, а вы записываете это слово на своем листе.

Выделим букву Т, подчеркнув ее 1 чертой (букву Д, подчеркнув ее 2-мя чертами)

Проверьте, правильно ли написаны слова на вашем листике, исправьте ошибки, поставьте себе оценку.

А в чьей же книге слово, обозначенное восклицательным знаком? Может, в этой книге есть что-то еще? (Подсказка №2 –Фредерик Шопен «Весенний вальс»)

2. Пальчиковая гимнастика (ИКТ-технология: прослушивание аудиофрагмента, здоровьесберегающая технология: кинезиологическая гимнастика, включающая перекрестные движения)

Давайте послушаем «Весенний вальс» Шопена.

На каком инструменте исполняют это произведение? (фортепиано)

Предлагаю вам, ребята, и нашим гостям поиграть на фортепиано. Сначала одной рукой, затем другой, затем двумя, по очереди двумя и перекрестно.

Отлично!

Ребята, мы играли по клавишам фортепиано. Подскажите, а где в это классе есть клавиши? (на клавиатуре – там располагается следующая подсказка)

3. Дифференциация звуков Д-Т в предложениях (Технология активных методов обучения – «Дополни предложение», обучение в сотрудничестве)

Подсказка №3 Закончите предложения вставив слова, сложите их по порядку, склейте и переверните.

Что нужно сделать сначала? Здесь для каждого предложения 2 варианта слова. Нужно выбрать правильный и вложить в карманчик. Работаем в паре, вместе рассуждаем и помогаем друг другу.

1. Ветер …. листья с деревьев.

Возле стола стоит …

( стул, сдул)

2. К маме прибежала …

В конце предложения стоит …

(дочка, точка)

3. …прибита к забору.

У меня на сердце…

(тоска, доска)

4.В озере плавает ….

Рыбаку нужна….

( удочка, уточка)

5. Своя рубаха ближе к .,.

…. время, потехе час.

(делу, телу)

Прекрасная народная мудрость: «Делу время, потехе час». Думаю, пришло время для потехи!

VI. Физкультминутка (Технология активных методов обучения – «Скажи наоборот»)

Строимся в кружок. Я бросаю вам мяч и говорю слово со звуком Т. Вы называете слово заменив звук Т на звук Д и бросаете мяч мне. Например: Таня-Даня.

Слова: том-дом, там-дам, тон-Дон, тень-день, тачка-дачка, трель-дрель, творец-дворец, трон-дрон.

(Проводится необходимая словарная работа.)

VII. Этап закрепления знаний (личностно-ориентированное обучение)

Что нужно сделать теперь? (Сложить по порядку, склеить, перевернуть)

(На обратной стороне Подсказка №4)

На ней дети пишут, решают,

Интерактивной бывает.

Школьная доска.

Записать на листике загадку и отгадку.

(после записи)

Подчеркните все буквы Т 1 чертой, все буквы Д - 2-мя чертами.

Проверьте, свою работу сверив ее с образцом на доске.

Обратите внимание на знаки препинания.

В случае необходимости, исправьте ошибки и поставьте себе оценку.

VIII.Рефлексия (Технология активных методов обучения – «Смайлики», обучение в сотрудничестве)

Ребята, где же нам искать следующую подсказку? (на школьной доске - карта)

Это карта! Давайте дружно найдем нужное место и достанем клад!

(В сундучке смайлы) Возьмите себе один смайлик

- улыбчивый, если вы замечательно и легко справились со всеми заданиями на сегодняшнем занятии,

- или смайлик с высунутым язычком, если Вам было сложно и трудно. Покажите смайлики друг другу и гостям.

_______, почему ты выбрал смайлик с улыбкой?

IХ. Подведение итогов занятия (личностно-ориентированное обучение)

Учитель дает словесную оценку каждому ученику, хвалит за работу.

- Спасибо, ребята, за прекрасное занятие! Я считаю, что сегодня вы стали настоящими героями – кладоискателями. И я приготовила сундучки с кладами для каждого из вас!

Молодцы! Мне было очень радостно учиться вместе с вами! До свидания!

14.

Описание возможных

методических вариантов урока в зависимости от аудитории

1.Наиболее успевающим детям можно дать задание – индивидуальные карточки («корректурная проба» улучшает качество и грамотность письма)

2. Больше самостоятельной работы.

3. Больше индивидуальной работы с каждым учеником.

15.

Прогноз возможных учебных действий, реакции различных групп учащихся, желаемых результатов

Предметные

Учащиеся знают точную характеристику звуков «т» и «д».

Учащиеся умеют формулировать тему и цели занятия;

выполнять звуковой анализ слов: определять наличие звуков «т» и «д» в словах;

соотносить звук с соответствующей буквой и выделять ее на фоне слова.

Личностные:

развитие высших психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления;

формирование навыков грамотного письма;

расширение поля зрения и развитие межполушарного взаимодействия.

сохранение мотивации к учебе;

ориентирование на понимание причин успеха в практической деятельности;

проявление интереса к новому учебному материалу;

обнаружение умения преодолевать трудности;

стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе.

Метапредметные:

- познавательные:

общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука;

логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными буквами.

- регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

- коммуникативные:

владеют элементарной монологической и диалогической формой речи;

соблюдают орфоэпические нормы произнесения слов.

16.

Используемая литература

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно – временных представлений».

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2009

3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2001.

4. Мазанова Е.В. «Учусь не путать звуки» М: ГНОМ, 2013.

5. Русский язык. 1-4 классы: Развитие устной речи и коррекция письма / авт.-сост.Фомина И.В., Щербакова И.В. Волгоград: Учитель, 2009.

6. Садовникова Н.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников М.: Просвещение, 1983.

7. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 класс. Спб.: Издательский дом «Литера», 2010.

8. Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (2-3 классы). СПб.: КАРО, 2014.

Использовано музыкальное произведение Ф. Шопен «Весенний вальс»