Методические рекомендации по осуществлению учебного процесса с учетом психофизических особенностей детей с ЗПР

Автор: Трусова Татьяна Андреевна

Организация: МКОУ Коченевская СОШ №1 им.Аргунова Н.Ф.

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Коченево

Слайд 1

«Методические рекомендации по осуществлению учебного процесса с учетом психофизических особенностей детей с ЗПР»

Слайд 2

Что такое задержка психического развития?

Задержка психического развития - это недоразвитие высших психических функций(Л.С. Выгодский), которое может носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

ЗПР относится к “пограничной” форме нарушения развития ребенка. При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций.

Слайд 3

Классификация задержки психического развития

- ЗПР психогенного генеза связаны с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, частые в жизни ребенка психотравмирующими ситуациями; (развод родителей, алкоголизм, частые ссоры и скандалы у родителей и т.д)

Это приводит к безнадзорность, в свою же очередь безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, которое приводит к отставанию в интеллектуальном развитии.

Либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве, формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, к труду. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

- ЗПР конституционного генеза (психический и психофизический инфантилизм).

Психический инф- психопатологическое состояние, основанное на задержке темпов эмоционального-личностного развития. (проявляется детскостью, незрелостью поведения, неспособностью принимать решение, самостоятельно делать выбор)

 

Выделяется 2 варианта инфантилизма : гармонический и дисгармонический.

1. Дисгармонический инфантилизм, относиться к патологическим вариантам.
   Таким детям характерна эмоциональная неустойчивостью, неспособность к длительному интеллектуальному напряжению, павышенная переключаемость, паталогическая инертность внимания, ограниченный объем памяти, замедленность протекания мыслительных операций, склонность к конфликтам,
2. Дети с гармоническим инфантилизмом по психическим и физическим особенностям отстают от своих сверстников на полтора-два года. Для них характерны: непосредственность, повышенная жизнерадостность, доминируют игровые интересы над учебными, наивность в рассуждениях , «сенсорная жадность», неутомимость в игре;  агрессивность, эгоистичность, отсутствие самокритичности.

При выполнении учебных заданий, умственных напряжений, у ребенка быстро наступаем утомляемость. Заниматься они не любят и не хотят, что затрудняет социальную и школьную адаптацию, возникают невротические и неврозоподобные нарушения, идёт патологическое развитие личности.

Слайд 4

ЗПР церебрально- органического генеза (сочетаются признаки незрелости ЦНС ребенка и признаки парциального нарушения ряда психических функций). У детей имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости. Наиболее часто встречается и обладает большой стойкостью и выраженностью

нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности. Изучение анамнеза детей с этим

типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резусконфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.

-ЗПР соматогенного генеза (обусловлена инфекционными, соматическими заболеваниями ребенка или хроническими заболеваниями матери);

Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью

различного происхождения:

• хроническими инфекциями;

• аллергическими состояниями; • врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца);

• детскими неврозами; (нервно психическое расстройство , возникшее в результате острой или длительно существующей психотравмирующей ситуации)

• астенией.(постепенно развевающееся психопатологическое расстройство, сопровождающие многие заболевания организма) проявляется: усталостью, снижению работоспособности, нарушениями сна, повышенной раздражительностью и ли наоборот вялостью, эмоциональной неустойчивостью, вегетативными нарушениями

Слайд 5.

Причины задержки психического развития:

1. Биологические:

• патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

• недоношенность;

• асфиксия и травмы при родах;

• заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка;

• генетическая обусловленность.

1. Социальные:

• различные виды эмоциональной и социальной депривации (как в семье при воспитании в условиях безнадзорности, гиперопеки или жестокости, так и в детских сиротских учреждениях и т.д.);

• стрессовые ситуации;

• педагогическая запущенность.

Слайд 6

1. Особенности обучающихся с ЗПР

- Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей

-наивностью,

-несамостоятельностью,

-непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, им в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней и тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.

В учебной деятельности, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Для более полного восприятия он нуждается в наглядно- практической опоре и в предельной развернутости инструкций.

Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает (не осознавая себя учеником и не понимая мотивов)

Для них достаточно трудно обучаться, у детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у детей нормы.

В работах появляется множество исправлений и ошибок. У некоторых детей в ответ на замечания учителя и указания на ошибки вспыхивают реакции раздражения, другие категорически отказываются работать, особенно если задание оказывается относительно трудным.

По программе общеобразовательной школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Для усвоения программного материала по любому учебному предмету учащиеся должны располагать некоторыми общими умениями и способами деятельности. Речь идет об умении ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящую работу, следить за правильностью выполнения задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.

Недостаточная целенаправленность деятельности детей с ЗПР выражается в их неумении обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения, не проявляют достаточного стойкого интереса к предложенному заданию; они мало активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат.

 

 

Слайд 7

Особенности усвоения математических знаний:

Часто допускают ошибки при выполнении сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 20, 100,1000 и т.д.;

Заменяют одно математическое действие другим;

При решении задач не всегда точно понимают смысл вопроса задачи, выбирают не то действие для решения, иногда могут записать только краткое условие задачи или вообще отказаться от выполнения задания;

У учащихся затруднено понимание математических знаков «<« (меньше) и «>« (больше), непонимании значения числа 0, возможности получения нуля в результате арифметического действия;

Путают разряды многозначных чисел; •

С трудом осваивают и применяют знания табличного умножения и деления, метрической системы величин;

Очень затрудняются в решении задач на движение;

При решении текстовых арифметических задач, содержащих отношения «больше/меньше в», у учащихся еще могут встречаться ошибки, обусловленные непониманием смысла этих выражений; слабо усваиваются учащимися правила деления и умножения на ноль, внетабличное деление;

Наблюдается также слабая сформированность чертежно-графических навыков и владение чертежно-измерительных средств (линейки, треугольника).

Слайд 8.

Особенности усвоение навыков чтения:

Техника чтения совершенствуется очень медленно, и отставание, сказывается на последующих этапах.

Причины заключаются в индивидуальных особенностях мыслительных процессов, установления связей между восприятием и произношением, а также в затруднениях синтезирования слов во фразу.

-Замены парных по глухости и звонкости согласных, перестановки, пропуски, не дочитывают окончания, повторяют звуки и слоги, добавляют при чтении в слова отсутствующие в них слоги или звуки, заменяют звуки в словах, что ведёт к искажениям слов и даже замене их другими словами (н-р, могут прочитать «тянуть» вместо «тонуть»). Часто встречается чтение по догадке («приходит» вместо «придет»);

-Трудности чтения слогов со стечением согласных;

- Чтение монотонное, маловыразительное с отсутствием пунктуационной интонации;

Появляются замены слов,

- При пересказе теряют смысловую направленность текста; не понимают мотивации поступков действующих лиц, затрудняются сделать вывод из содержания прочитанного;

-Прибегают к слоговому чтению трудных, многосложных, особенно незнакомых слов, непривычных оборотов речи; синонимичными по значению (н-р, слово «подполз» - словами «полез», «подлез»);

-Могут быть и ошибки ударения в словах, значение которых школьники до конца еще не могут осмыслить, в словах и фразах.

- Развитие понимания читаемого в целом идет за счет усвоения отдельных смысловых звеньев текста;

-Техника чтения в большей степени поддается коррекции, чем осмысление прочитанного.;

-С увеличением скорости чтения может словах и фразах увеличиваться количество ошибок- добавлений. Обычно встречаются добавления, не противоречащие смыслу содержания, - чаще всего союз и,

Слайд 9.

Особенности усвоения правил русского языка

- Замены по звуковому или артикуляционному сходству занимают значительное место среди ошибок, путают буквы по графическому сходству.

- Стойкие ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста (для ЗПР

- Часто встречаются пропуск гласных («здача» вместо задача), согласных («овет» вместо ответ), недописанные окончания («кошк» вместо кошка). Такие ошибки указывают, что дети недостаточно овладели звуковым составом слова.

- Плохо запоминают орфографические правила и затрудняются их применять;

- Затрудняются в запоминании терминов, определений понятий русского языка;

- С трудом осваивают алгоритм разбора слов по составу, фонетический разбор, разбор предложений.

- На письме обнаруживается множество ошибок, связанных с недостатками в звуковом и слоговом составе слов, с незнанием или неумением применять правила правописания.

Слайд 10.

- Оформление письменных работ торопливое и небрежное, отмечается незнание и не соблюдение орфографического режима. В работах бесчисленные исправления, большое количество неисправленных ошибок даже после разбора выполненного задания;

- Большинство учеников не соблюдают строку, элементы многих из записанных ими букв растянуты или, наоборот, сужены;

- Пропускают гласные и согласные в середине и конце слова, пропускают слоги, звуковые замены, перестановки и добавления, обозначение мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака.

Слайд 11.

При обучении детей с ЗПР необходимо применять особые коррекционно-педагогические подходы. При этом нужно осуществлять

- индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений.

- учебный материал должен преподноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно.

- Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Так как дети с задержкой психического развития быстрее утомляются, то целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой.

- Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. Этому способствует использование на уроках красочного дидактического материала и игровых моментов.

- Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи.

Слайд 12.

Специфические задачи коррекционно-развивающего обучения:

-Развитие психофизиологических функций

-Обогащение кругозора

-Формирование социального поведения

-Формирование учебной мотивации

-Развитие личностных компонентов

-Формирование регулятивных компонентов

-Развитие общеинтеллектуальных умений

-Коррекция индивидуальных отклонений

-Укрепление соматического и психического здоровья

-Комплексное сопровождение и системный контроль

 

В системе коррекционных мероприятий надо предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение их знаниями об окружающем мире.

 

Слайд 13.

Рекомендации по организации учебной деятельности:

1. Соблюдение охранительного режима:
2. Игнорирование отрицательных поступков;
3. Переключение на другой вид деятельности, если возникают затруднения;
4. Ровный, спокойный, доброжелательный тон учителя;
5. Дозирование учебной нагрузки;
6. Положительная оценка не только успехов, но и прилежания;
7. Поэтапное формирование деятельности:
8. Постановка доступных целей;
9. Выполнение заданий по частям или с использованием заданного внешнего алгоритма действия;
10. Оценивание ответов на уроке с учётом имеющихся речевых и психических нарушений;
11. Темп деятельности на уроке должен быть снижен;
12. Проведение дополнительной словарной работы на каждом уроке, проговаривание заданий вслух.

 

Слайд 14.

- изучение грамматических правил должно происходить на опорных таблицах с выделением ключевых слов правила.

• при изучении правил используем памятки, алгоритмы.

Слайд 15.

Отсюда еще один важный практический вывод: все, что мы говорим таким детям с следует неоднократно повторить. В то же время обнаруженная у детей с ЗПР неустойчивость внимания требует повторения одного и того же материала с некоторыми видоизменениями в форме его изложения. Такое повторение ранее изложенного может быть использовано как средство привлечения произвольного внимания к наиболее важному в объяснении. Это будет повышать значимость повторяющихся сообщений, готовность к их восприятию.

Режим школьных занятий должен быть рассчитан таким образом, чтобы ученик успевал выполнить каждый этап учебного задания за время, соответствующее его возможностям.

При обучении детей с задержкой психического развития особенно важно исключить действие каких бы то ни было посторонних раздражителей, отвлекающих от процесса обучения.

- Важно использовать интересный, увлекательный материал в начале урока. Это создает условие для сохранения внимания на более длительный срок, особенно, если поддерживать у учащихся ожидание продолжения начатого во второй половине занятия.

- Развитию познавательной активности учащихся, проявлению заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические (учебные) игры и игровые приемы.

Эти формы работы создают у школьников положительный эмоциональный настрой, повышают их интерес к учению – способствуют «эмоциональному пробуждению разума».

Немаловажное значение для поддержания непроизвольного внимания имеет речь учителя. Она должна быть четкой, оптимально громкой, переменными интонациями, приуроченными к тем местам объяснения, которые имеют ключевое значение.

Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей (создавать «ситуацию успеха»), своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности. Педагогу необходимо всячески поддерживать имеющееся у ребенка положительное отношение к школе. Демонстрация наглядного материала должна сопровождаться подробными словесными комментариями. Комментарии, в частности, должны облегчать объединение отдельных элементов материала в целостный образ. Целесообразно привлекать внимание детей к существенным деталям изображения, которые иначе могут остаться вне поля зрения учеников. Если наглядная иллюстрация содержит повернутый в непривычном ракурсе известный детям предмет, надо совместно обсудить, как его следует повернуть, чтобы получилось данное изображение. материал должен быть свободен от лишних, не используемых непосредственно на данном уроке деталей. Перегрузка, например, картинной иллюстрации различными персонажами и предметами, о которых учитель не намерен говорить, может привести к отрицательному эффекту – ребенок не усвоит и самого необходимого.

Слайд 16.

Вывод: Обучение детей с ЗПР на основе изложенных положений, обеспечивает не только усвоение знаний, умений и навыков в объеме начальной школы, но и способствует преодолению негативных особенностей их умственного и личностного развития.

Слайд 17.

Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.

Д. Дьюи

Слайд 18.

Каждый ребенок особенный

Все дети-равные

Слайд 19

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

 

 

1. file1.pptx.. 587,1 КБ

Опубликовано: 21.03.2024