Визуальные стратегии в формировании базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Брыкова Елена Сергеевна

Организация: ГБОУ Липецкой области «СШИ» г.Ельца

Населенный пункт: Липецкая область, г.Елец

Мы живем в мире информации и все по-разному ее воспринимаем. Одному достаточно увидеть картину, другому прослушать аудио, кому-то прикоснуться к предмету. У каждого из нас есть свой канал, через который воспринимаем информацию. В зависимости от этого мы делимся на визуалов (воспринимаем информацию зрительно), аудиалов (на слух), кинестетиков (телесная, через движения) и дигиталов (в основе лежит логика и поиск причинно-следственных связей.

Для большинства обучающихся с нарушениями интеллектуального развития сильная сторона – это зрительное восприятие, т.е. они лучше понимают то, что ВИДЯТ, чем то, что СЛЫШАТ. Зрительный канал является ведущим. Особенно серьезную значимость визуальные средства имеют для школьников, у которых отсутствует или нарушена как сама вербальная речь, так и понимание обращенной речи. Визуальная поддержка позволяет данной категории школьников понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности.

Конечно, нельзя утверждать, что все обучающиеся с интеллектуальными нарушениями воспринимают зрительную информацию лучше, чем аудиальную, однако, для многих из них дело обстоит именно так. Визуализация выступает, как более понятная и доступная форма предоставления этим детям информации по сравнению с устной речью, поэтому в работе с ними лучше использовать визуальный стиль обучения.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету». Данное правило применимо и к нашим «особенным» детям.

Каждый из нас каждый день пользуется визуальной поддержкой в тех или иных аспектах своей жизни. Календарь, записки на телефоне, список покупок, дорожные знаки, записные книжки, шпаргалки – это все визуальные помощники. Все они призваны облегчить нам задачу по запоминанию больших объемов информации. Они помогают нам успешно работать и вести быт, и очень часто мы оказались бы без них как без рук. Просто, когда мы пользуемся ими, мы не называем это визуальной поддержкой.

Визуальная поддержка – это способ предоставить детям с интеллектуальными нарушениями информацию в более понятной, по сравнению с устной речью, форме. Речь трудно уловить. Она исчезает, как только была произнесена. Нашим особенным детям очень трудно сосредоточиться на том, что им говорят, они не «настроены» на устную информацию, они пропускают сказанное «мимо ушей», прежде чем поймут, что с ним вообще говорят. Именно поэтому мы создаем для них специальные инструменты для расписания на день, выбора, предоставления информации, инструкций, правил, обучения навыкам, поддержки в социальных ситуациях и так далее.

Таким образом, визуальная поддержка— обобщающее название методов предоставления визуальной опоры для облегчения понимания ситуации и восприятия информации. Она является важным фактором формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Для того, чтобы сделать учеников максимально успешными в обучении, можно использовать различные варианты визуальной поддержки. Рассмотрим подробно использование конкретных ее видов для формирования базовых учебных действий.

К видам визуальной поддержки относят визуальное расписание, состоящее из предметов или изображений; план действий или этапов деятельности; зрительную опору для ориентировки во времени — от календарей до таймера; наглядные правила поведения и т.д.
Визуальное расписание.

• расписание - это наглядное отображение в виде серии предметов, картинок или надписей того, что произойдет в течение дня, либо во время какого-то одного занятия или события. Оно используется для формирования умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Визуальное расписание качественно улучшает жизнь ребёнка с особенностями в развитии, потому что обладает следующими преимуществами: - иллюстрации объясняют распорядок дня в классе, порядок выполняемых заданий на занятии, порядок действий при выполнении заданий, состоящих из нескольких этапов: с чего начинать процесс и чем должна заканчиваться цепочка действий ребенка;

- новые навыки ребенок осваивает в индивидуальном ритме;

- визуальное расписание убирает из жизни ребёнка избыток речи взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова (удаляет ребёнка от сенсорных перегрузок);

- а также делает предсказуемым изученный алгоритм действий, т.е. ребенок чётко понимает, чего от него хотят. Такая предсказуемость снижает общую тревожность от неизвестности будущего, и это позволяет избегать проблемного поведения.

Выбор того или иного формата визуального расписания всегда осуществляется на индивидуальной основе, т.е. универсального расписания не существует, зависит от целей его применения и возможностей ребенка.

Если ребенок не может подобрать предмет к фотографии, изображающей этот предмет, то фотографии и рисунки использовать рано. На этом этапе подойдет предметное расписание – расписание того, что произойдет в течение дня в виде нескольких предметов, располагающихся в один ряд. В таком виде расписания предмет символизирует определенное событие или действие. Например: «Урок» - книга, учебник. «Рисование» - карандаш. «Занятие» - кусочек пазла. «Игры» - машинка, кубик или кукла.

Расписания из фотографий.

Когда ребенок соотносит предмет – фотография, в этом случае в расписании используются фото конкретных предметов или видов деятельности. Например: фотография класса для обозначения урока; фотография спортзала для занятий физкультурой.

Картинное расписание и расписание в виде символов. Подходит для обучающихся, которые уже имеют некоторый уровень различения картинок. Следует отметить, что даже для ребенка, который пока не умеет читать, целесообразно подписывать каждое изображение снизу печатными буквами. Во-первых, это способствует формированию образа слова, а во-вторых позволяет всем специалистам, работающим с ребенком, называть предлагаемые картинки одинаково (так как подписано).

Для ориентировки обучающегося в последовательности занятий, действий, представленных в расписании, используется указатель. В качестве указателя выполненного / предстоящего задания, действия может быть стрелка. Указывать на завершение задания также может убранная из последовательности картинка.

Варианты визуального расписания: вертикальное или горизонтальное (слева – направо) расположение объектов на ровной поверхности или расписание в папке: на каждой странице располагается либо предмет на липучке, либо картинка, изображающая каждый этап дня; окончание каждого этапа дня обозначается переворачиванием соответствующей страницы.

Визуальный план урока/занятия

Визуальный план работы на уроке - специально подобранные карточки с символами, которые отражают то, чем будет заниматься ребенок на предстоящем занятии. Такой план помогает обучающемуся понять структуру урока, увидеть и оценить объем проделанной и оставшейся работы. Ученик видит количество заданий, а значит, видит, что занятие ограничено по времени, что оно не бесконечно.

Приведу пример визуального плана логопедического занятия. Для каждого этапа занятия подбирается специальный знак, пиктограмма. К примеру, играм на артикуляционную гимнастику символизирует рисунок язычка. Для упражнения на развитие фонематического слуха берется колокольчик; для пальчиковой игры – ладошки или пальчики. Таким образом, универсальные карточки для визуального расписания перед занятием вывешиваются на доску. Так перед ребенком всегда есть план, задача, на которую он может ориентироваться. Конечно, на занятиях визуальное расписание вводится не для всех детей, а только для тех, у которых есть трудности с социальным взаимодействием, которых трудно организовать и быстро утомляются.

Визуальное расписание не всегда состоит только из картинок. Это могут быть написанные слова или фразы – письменное расписание. Подойдет для обучающихся, умеющих читать.

Прежде чем вводить визуальное расписание на занятия, необходимо убедиться, что ребенок понимает действия “Сначала – потом”. Данная форма — самый простой вариант визуального расписания. Такая последовательность из двух действий мотивирует ребенка сделать что-то, что ему не нравится, потому что потом последует что-то приятное, желаемое. Работать с такой формой расписания лучше начинать с двух приятных занятий, чтобы дать ребёнку ключевое понимание – последовательность действий во времени и причинно-следственную связь выполненной работы с поощрением.

Со временем, когда ребенок научится пользоваться таким простым расписанием, оно может усложняться.

Все виды расписаний можно комбинировать между собой, видоизменять или дополнять. Но важно помнить, что сначала нужно оценить истинное развитие ребенка, а не число биологических лет, и по ходу развития ребенка переходить от натуральных фотографий – через фото и подробные цветные рисунки – к простым, черно-белым и символическим иконкам, пиктограммам. А также - большое количество небольших расписаний на все случаи жизни лучше одного гигантского и запутанного.

Визуальные инструкции.

В обучении детей с интеллектуальными нарушениями мы часто cталкиваемся с тем, что им сложно воспринимать учебные инструкции. Поэтому в помощь используются карточки с инструкциями. Когда обучающийся не просто слышит инструкцию, но и видит ее изображение. Это очень важно, т.к. ребенок с данными нарушениями в тот момент, когда выполняет действие, часто забывает инструкцию. В этом плане он может в любой момент посмотреть на карточку c инструкцией и сделать то действие, которое от него требуется.

Визуальные правила.

Визуальные помощники могут быть представлены в виде визуальных правил. Это наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации. Они полезны, чтобы сообщить ребенку, что можно, а что делать нельзя. Благодаря визуальным правилам не нужно повторять инструкции несколько раз. Правила необходимо формулировать четко и понятно, избегая общих формулировок. Важно, чтобы они содержали то, что нужно делать, а не то, чего делать не стоит. Например, правила, как вести себя на уроке. Вместо «Не перебивай!» - «Говорите по очереди», «Поднимай руку!» вместо «Не выкрикивай с места!», лучше «Сиди за партой!» вместо «Не бегай по классу!" Если ребенку нужно подождать, с этой целью можно ввести карточки «Жди!», «Стоп!»

Визуальный таймер.

Для большинства детей с интеллектуальными нарушениями подходит термин – «слепота во времени» (Беатрис Мойс). Если ребенок не осознает течения времени и не понимает его промежутков, то он будет неизбежно испытывать трудности с переходом от одного задания к другому. Поэтому фразы «Позже», «Не сейчас», «Через 5 минут» могут восприниматься обучающимися как отказ в желаемом, вызывая при этом нежелательное поведение. Избежать данную проблему могут помочь визуальные таймеры.

Визуальный таймер – это любое устройство, которое зрительно напоминает о течении времени. В них устанавливается звуковой сигнал, напоминающий обучающемуся о том, что конкретный отрезок времени на исходе. Отличный визуальный таймер – простые песочные часы. Кроме того, существует множество механических таймеров. Также можно использовать бесплатные приложения для мобильного телефона. Будильники тоже могут служить важным визуальным и аудиальным сигналом.

В освоении пространственно-временных представлений и решении проблемы «слепоты во времени» помогают визуальные календари.

Визуальный календарь - помощник, который визуально помогает обучающимся понять, какое сегодня число, какой сегодня день недели, месяц, а также время года, запомнить их название и цикличность. С помощью такого календаря ученикам легче ориентироваться в количестве дней в месяце.

Наиболее современная форма такого календаря – календарь событий ребенка или целого класса. Его можно сделать на время года, месяц, каждую неделю, чтобы дети всегда были в курсе всех важных запланированных «дел» и событий, приближающихся или уже проведенных. Такое визуальное пособие не только отображает наступивший месяц, дни недели, но и важные даты, например, дни рождения детей, педагогов. Напротив даты в календаре вывешивается фото ребенка и пиктограмма, например, торт, символизирующая наступивший день рождения. В календаре можно отмечать значимое для детей событие, в котором они участвовали, или понравилось и запомнилось в этот день или показать неожиданные события, которые будут происходить именно в этот день. Например, если ожидается прием гостей, то прикрепляется соответствующая пиктограмма «Гости». Размещать календарь желательно на высоте, удобной для детей, чтобы каждый ребёнок мог свободно подойти к нему, рассмотреть, увидеть наглядно, что праздник или событие приближается.

Жетонная система

Весьма успешным инструментом для увеличения уровня выполнения заданий и развития академических навыков является жетонная система. Жетон – это соединительный мостик между тем, что ребенок делает сейчас и той наградой за выполнение задания, которую он заработает чуть позже. Для ребенка поощрение в конце выполнения деятельности это своего рода как для нас получение зарплаты.

Таким образом, опыт работы показывает, что использование визуальной поддержки для детей с интеллектуальными нарушениями относится к стратегиям с доказанной эффективностью. Визуализация помогает обучающимся с данными нарушениями в усвоении и формировании новых навыков, а также формирует учебное поведение, дети учатся выполнять инструкции педагога, переходят от одного действия к другому в соответствии с алгоритмом, вступают в коммуникативное взаимодействие с педагогом и с группой обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 22.03.2024