Коррекция нежелательного поведения у обучающихся с ТМНР и РАС, используя методы прикладного анализа

Автор: Подсекина Марина Константиновна

Организация: ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №1»

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Ключевые слова: анализ, поведение, контроль, учеба, желание, нежелание, методы, гашение

Аннотация: Прикладной поведенческий анализ (ППА) – это подход к изучению поведения человека, основанный на принципах поведенческой психологии. В контексте работы с детьми с нетипичным развитием, ППА используется для разработки программ и методик, направленных на развитие необходимых навыков, а также модификацию нежелательного поведения.

Одной из основных причин широкого применения ППА в работе с такими детьми является его эмпирическая подтвержденность и индивидуализация под каждого ребенка. ППА позволяет выявить конкретные компоненты навыка, которые требуется развить, и разработать последовательность шагов для его мастерства. Например, при работе над навыками самообслуживания (как одежда, умывание, кормление) ППА используется для постановки целей, разработки конкретных инструкций и шагов, и последующей постепенной реализации программы. Такой подход позволяет детям с нетипичным развитием развивать навыки, которые могут быть сложными для них изначально.

Прикладной анализ поведения (ПАП) является эффективным методом коррекции нежелательного поведения у обучающихся с тяжелыми ментальными нарушениями (ТМНР) и расстройствами аутистического спектра (РАС). ПАП включает в себя систематическое изучение поведения, определение причин и условий, способствующих возникновению нежелательных поведенческих ситуаций, а также разработку индивидуальной программы коррекции поведения.

Единственный способ позитивно влиять на выбор типа поведения обучающегося – это определить цель, стоящую за этим выбором. Выделяют четыре возможных цели поведения: получить что-либо от кого-либо (социально опосредованное позитивное поведение), избежать того, что инициировано кем-то другим (социально опосредованное негативное поведение, получить что-либо желаемое (автоматическое позитивное поведение), убрать что-либо нежелательное (автоматическое негативное поведение). Последние две цели не связаны с участием других людей. Чтобы понять, в чём заключается цель, надо быстро ответить на три вопроса:

1. Что именно в этом поведении мне не понравилось?
2. Что произошло до проявления поведения?
3. Что произошло сразу после проявления поведения [2, с.39]

Коррекция нежелательного поведения у обучающихся с ТМНР и РАС с использованием методов прикладного анализа требует индивидуального подхода и много времени, однако может быть эффективной для достижения позитивных изменений и повышения качества обучения и социальной адаптации. Разработать план действий и использовать прикладной поведенческий анализ для достижения этой цели. При определении цели следует учитывать потребности и интересы обучающегося, а также его способности и возможности. План действий должен быть четко структурирован и включать последовательность шагов, которые нужно выполнить для достижения поставленной цели.

Прикладной поведенческий анализ в данном случае будет использоваться для мониторинга поведения обучающегося, идентификации препятствий и причин нежелательного поведения, а также для разработки и внедрения мероприятий по изменению поведения в соответствии с поставленной целью.

Прикладной поведенческий анализ помогает создать структурированную и предсказуемую среду обучения, в которой дети с нетипичным развитием могут четко понимать ожидаемые нормы и требования. Это помогает им развивать навыки, преодолевать трудности и успешно достигать поставленных целей.

Умение педагога управлять поведением обучающегося путём осознанного и целенаправленного подкрепления желательного поведения и формирование мотивации принято называть учебным контролем. Для учебного контроля необходимо вызвать у ребёнка устойчивую ассоциацию с какими- либо приятными вещами и занятиями и во- вторых наработать такой опыт взаимодействия с обучающимся, при котором он будет следовать инструкциям при наличии соответствующего подкрепления. Лучший способ мотивировать обучающегося – дать ему понять, что он сможет быстро и легко получить то, что хочет, если будет следовать инструкции, используя речевые и поведенческие навыки. [2, 47с]

Формирование учебного контроля: это процесс, включающий несколько ступеней или этапов. Ниже представлены семь основных ступеней, которые можно наблюдать в этом процессе:

1. Определение целей и задач контроля: на этой ступени определяются цели и задачи контроля, то есть то, что должно быть достигнуто или оценено. Это помогает определить, какой тип контроля необходим и какие будут использоваться методы и инструменты.

2. Разработка критериев оценки: на этом этапе разрабатываются критерии, по которым будет оцениваться результат учебной деятельности. Критерии могут быть количественными (например, количество правильных ответов) или качественными (например, уровень понимания материала).

3. Подбор методов контроля: на этой ступени выбираются методы, которые будут использоваться для контроля. Это может быть устный или письменный тест, выполнение заданий, устные ответы или демонстрация навыков.

4. Подготовка инструментов контроля: на этом этапе создаются или подготавливаются необходимые инструменты для проведения контроля. Это могут быть тестовые задания, оценочные листы, рубрики для оценивания и т.д.

5. Организация контроля: на этой ступени происходит само проведение контроля. Обычно в этот момент учащиеся выполняют задания или отвечают на вопросы, а учителя или эксперты оценивают их работы или ответы.

6. Анализ результатов: данный этап включает анализ собранных результатов контроля. Здесь оцениваются достижения учащихся в соответствии с предварительно определенными критериями и выносятся соответствующие выводы.

7. Обратная связь и коррекция: на последней ступени осуществляется обратная связь с учащимися. Они получают информацию о достигнутых результатах, а также рекомендации и конкретные шаги для дальнейшего улучшения учебной деятельности.

Нужно различать, когда ребенок ведёт себя нежелательным образом, и сознательно делать так, чтобы это поведение не получало положительного подкрепления. Для этого достаточно просто не подкреплять такое поведение. [1, с.10]

Каждая из этих ступеней важна для успешного формирования учебного контроля и обеспечения эффективности учебного процесса.

Существуют два основных метода гашения в контексте учения и обучения:

1. Положительное гашение: Этот метод предполагает предоставление некоторого приятного или желанного стимула после желаемого поведения для укрепления и уклонения от нежелательного поведения. Например, если обучающийся высоко оценивает свою работу, преподаватель может похвалить его, дать поощрительный отзыв или дополнительные привилегии. Таким образом, обучающийся будет мотивирован повторить положительное поведение в будущем.

2. Негативное гашение: Этот метод заключается в удалении или уменьшении нежелательного или неприятного стимула после нежелательного поведения. Например, если ученик не выполнил домашнее задание, он может быть наказан вычитанием баллов или получением дополнительного задания. Цель негативного гашения - уменьшить или устранить нежелательное поведение путем создания негативных последствий.

Один из простейших методов, который вы можете использовать, когда ребенок что-то хочет от вас и игнорирует инструкции или пытается использовать нежелательное поведение, чтобы получить это- отвернуться от него. Отвернувшись от него, вы определённо заявляете, что его поведение привело к потере вашего внимания. Как только он стал вести себя должным образом, вы можете повернуться и ещё раз произнести инструкцию [2, с.78]

Важно отметить, что оба метода могут быть использованы в учебных ситуациях с учетом конкретных целей и потребностей учащихся. Эффективность гашения зависит от того, насколько стимулы и последствия соответствуют индивидуальным потребностям и мотивациям учащихся, а также насколько быстро и последовательно они применяются. Важно также найти баланс между положительным и негативным гашением, чтобы обеспечить поддержку и мотивацию для учащихся.

Ещё важнее то, что если техника гашения используется постоянно и последовательно, нежелательное поведение исчезнет из репертуара ребёнка навсегда. [1. 92с.]

Если ребёнок не разговаривает научите его просить, используя язык жестов - это будет замечательным навыком применения учебного контроля.

Благодаря использованию семи ступеней учебного контроля вы приобретаете опыт взаимодействия с ребёнком, который сможете использовать ежедневно. [1.95c.]

 

Список использованных источников.

1.Фрост, Лори, Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. – М.: Теревинф, 2011.-416с.

2.Шрамм, Р. Детский аутизм и АВА терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения: 3-е изд./ перевод с анг.З.Измайловой – Камар; науч.ред. С. Анисимова.-Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. – 208с.

Опубликовано: 27.03.2024