Практическое применение игровых технологий в деятельности социального педагога при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения

Автор: Кузьмина Юлия Александровна

Организация: МОУ «Белозерская коррекционная школа-интернат»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Белозерск

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это особенные дети, к которым просто необходим индивидуальный подход.

Самой главной задачей при работе с данной категорией обучающихся является их социализация и последующая успешная интеграция в общество, как законопослушного гражданина, хорошего работника и семьянина. А развитие социального опыта ребенка – важнейший и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни.

При работе с детьми ОВЗ применяются самые разные технологии: технология разноуровневого обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, коррекционно-развивающие. Грамотное и обдуманное сочетание традиционных и инновационных технологий способствует развитию у них познавательной активности, помогает расширить и закрепить речевые навыки, познавательную активность, память, мышление, а также способствуют развитию общего кругозора.

Одной из наиболее важных, способствующих всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка, хочется выделить игру. Это актуально, как для дошкольника, младшего школьника, так и для детей более старшего возраста, детей имеющих особенности развития. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Игра помогает развивать физические, умственные, эмоциональные качества. Хочется отметить, что применения игровых технологий в нашей школе при правильном подборе игр, их последовательности и системности использования позволяет добиться гарантированного положительного результата.

В своей работе активно применяю игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Преподаю учебный предмет «Основы социальной жизни» предметной области «Человек и общество». Этот предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.

Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:

- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;

- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;

- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;

- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;

- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);

- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.

О чем же именно этот предмет?

Он предполагает овладение знаниями и умениями в следующих областях:

- личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода,

- умения пользоваться услугами учреждений торговли (магазин, рынок, киоск), службы быта (парикмахерская, ателье, ремонтная мастерская, столовая, кафе и др.), связи (почта, телефон, телеграф), культуры (библиотека, кинотеатр, театр, музей) и общественного транспорта.

- навыки действий в ситуациях, связанных с необходимостью оказания медицинской помощи (дети должны знать медицинские учреждения, в которых следует обращаться в таких случаях (аптека, поликлиника, больница, служба «скорой помощи»), и уметь оказывать некоторую первую помощь),

- умение ориентироваться и в экономико-бытовых вопросах: иметь представление о деньгах, доходах, бюджете, основных статьях расходной части бюджета, уметь планировать его на месяц, рационально использовать деньги и т.п.

Такие знания и умения в значительной мере обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни. А применение игровых технологий облегчает данный процесс, причем на любом этапе урока или занятия.

Хочется отметить, что в настоящее время, в нашем современном обществе, при переизбытке информации, в т. ч. и на школьника, при обилии гаджетов, при вовлечении детей в различного рода активности, движения, проекты, Интернет – проекты, наши даже нормотипичные дети зачастую не могут самого элементарного: как купить товар в магазине, в каком отделе его найти, оформить услугу, купить билет в кино и прочее.

Очень важно уделять внимание практической подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации.

Как уже упоминала выше, активно использую в работе игры. В ходе применения выявила некоторые особенности:

1. С детьми данной категории игры применять важно. Играют все от 1 до 9 класса, но игра должна быть простой, с минимальным набором правил. Начинать важно с игр с небольшим количеством атрибутов и небольшой продолжительностью, но участниками должны стать все. Например, один из детей описывает вид спорта с помощью пантомимы, другие угадывают, позже можно добавить другие способы объяснения (описание, рисование), усложняя игру. Необходимы карточки со словами.
2. Дети не способны организовать «полезную» игру самостоятельно, им нужен руководитель.
3. Зачастую педагог не просто руководит игрой, а становится ее непосредственным участником, чаще всего и начинает ее, делая первый «ход». Такой способ организации способствует большей заинтересованности обучающихся в игре, особенно хорошо работает с детьми более старшего возраста.
4. Детей нужно научить и приучить играть. Столкнулась с тем, что дети, даже нормотипичные, просто не умеют играть: следовать определенным правилам, ждать своей очереди на ход, принимать поражение, контролировать игру и других участников. Начиная с простых игровых моментов в ходе занятия, постепенно увеличиваю их длительность и сложность.

Хочу отметить, что при грамотном применении игровых технологий, дети занимаются с большим интересом, активно включаются в процесс, успешно усваивают и закрепляют материал, отрабатывают на практике полученные знания.

 

Используемые источники

1. Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 — 234 с.
2. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. ИКЦ "МарТ" М., 2005 — 448 с.
3. Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России, №3. М., М., 80 — 105 с.
4. Нилова Игровые Технологии В Системе Обучения И Воспитания Специалиста – Технолога / Нилова. - Москва: ИЛ, 2020. - 892 c.
5. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. ТЦ Сфера. М., 2002 — 480 с.
6. Сергеева И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова.М.: КНОРУС, 2016.- 112 с.

1. file1.docx.. 1,7 МБ

Опубликовано: 02.04.2024