Формирование навыков письменной речи у младших школьников с дизартрией

Автор: Яшкина Татьяна Юрьевна

Организация: ЛГ МАОУ «СОШ №5»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Лангепас

Аннотация. В статье сообщается о специфических ошибках письменной речи, допускаемых младшими школьниками с дизартрией. Охарактеризованы направления логопедической работы.

Ключевые слова: письменная речь, дисграфия, дизартрия, виды дизартрии, образовательно-коррекционная работа.

«Вот человек, сказал себе Маленький принц,

продолжая путь, вот человек,

которого все стали презирать: и король,

и честолюбец, … и делец.

А между тем из них всех только он один,

по-моему, не смешон. Может быть,

потому, что он думает не только о себе.

Маленький принц смотрел на фонарщика

и ему все больше нравился этот человек,

который был так верен своему слову»

Антуан де Сент Экзюпери.

Важной задачей логопедической работы, с обучающимися младших классов с дизартрией, имеющими нарушения в устной и письменной речи, в частности общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), дисграфия, дислексия, является профилактика вторичных нарушений и формирование навыков письменной речи. Значимость данной задачи обусловлена тем, что письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний обучающихся. [1]

Реализуя образовательно-коррекционный процесс, учитель-логопед стремится к:

- усвоению понятия «слово», его лексического и грамматического значения, обучению правильно строить предложения, правильно грамматически и интонационно оформлять его:

- формированию связной речи;

- развитию фонематического восприятия;

- развитию навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов;

- развитию неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.

В современных научных источниках отмечается, что трудности овладения навыком письма обучающихся начальных классов с дизартрией выявляются довольно часто в логопедической практике. Повышение эффективности коррекции логопедической работы по устранению нарушений устной речи и письма у младших школьников с клиническим диагнозом дизартрия является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленное перинатальной патологией, в том числе и дизартрией, увеличивается.

Дизартрия - это сложное речевое расстройство, возникающее при нарушении нейромоторного механизма речи. Основные жалобы на невнятную невыразительную речь, плохую дикцию, искажение и замену звуков в сложных по слоговой структуре словах. Возможны затруднения глотания, гиперсаливация, расстройства произвольной моторики и координации. Легкая степень дизартрии часто смешивается с обычными формами дислалии, но проявляется особой трудностью их преодоления.

Дизартрия детского возраста – это врожденный или рано приобретенный синдром. Этиологические предпосылки для ее развития возникают в пренатальном, натальном или раннем постнатальном периоде. Факторами риска развития дизартрии у детей выступают:

1. В перинатальном периоде:

• генетическая патология;
• внутриутробные интоксикации и инфекции;
• гипоксия плода;
• иммунологический конфликт по резус-фактору.

2. В натальном периоде:

• асфиксия при рождении;
• родовая черепно-мозговая травма.

3. В постнатальном периоде:

• желтуха новорожденных;
• гидроцефалия;
• менингоэнцефалиты различной этиологии;
• травмы головы;
• церебральные опухоли;
• детские инсульты.

Дизартрию у детей классифицируют с учетом локализации поражения, тяжести протекания, симптомологии. Наиболее часто в неврологической практике используется топическая классификация, выделяющая следующие формы:

Псевдобульбарная. Самый частый вариант дизартрии у детей. Возникает в результате поражения корково-ядерного (пирамидного) тракта. Может быть паретической и спастической.

Бульбарная. Обусловлена поражением ганглиев черепных нервов, сосредоточенных в продолговатом мозге. Для детского возраста не характерна.

Экстрапирамидная (подкорковая). Развивается при поражении подкорковых нервных узлов.

Мозжечковая. Связана с повреждением мозжечка. В педиатрической практике наблюдается редко.

Корковая. Возникает при очаговых изменениях моторных корковых областей. У детей признается не всеми исследователями. Некоторые отождествляют ее с моторной алалией, поскольку в структуре первичного дефекта также отмечается кинетическая либо кинестетическая апраксия. [6].

Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма обучающихся общеобразовательных школ. (И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, И.В. Прищепова, П.Н. Прищепова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина) [2-5].

Для эффективности образовательно-коррекционной работы, в данной статье, предлагается осуществлять логопедическую работу по предупреждению дисграфии и дислексии по следующим направлениям:

- формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

- развитие психологической базы речи;

- формирование связной речи;

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие тактильных ощущений;

- расширение "поля зрения" ребенка;

- развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирование букв.

Анализируя современные научные источники, можно отметить, что для повышения эффективности образовательно-коррекционной работы участие в её реализации должны принять не только специалисты, но и родители, воспитывающие детей с нарушениями письменной речи. Так, консолидация усилий семьи и специалистов позволяет использовать все возможные ресурсы, чтобы интенсифицировать процесс овладения обучающимся письменной речью [7].

С учётом изложенного выше важно отметить, что при выстраивании стратегии логопедической работы в интересующем специалиста направлении следует обязательно учесть потенциал и желание семьи, включая степень готовности родителей к оказанию ребёнку коррекционной помощи.

Не менее важным является учет специфических ошибок, допускаемых обучающимися младших классов с дизартрией в процессе письма и чтения, их типология нашла отражение в исследовании И.Н. Садовниковой. [1].

Так, обучающиеся указанной категории затрудняются либо не могут:

- осуществлять звуковой анализ и синтез слова. Это выражается в том, что обучающийся не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, переставляет буквы и слоги, вставляет буквы, сложно уловить мгновенное чередование фонем, передать их точную последовательность. (например, «снки» - санки, «кичат» - кричат, девочка – «девча», чулан – «чунал», школа – «шекола», снег – «сенег», сахарный – «сахахрный» и д.т.)

- трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Смешиваются обычно фонемы по звонкости и глухости согласных; по лабиализованности гласных; сонорных и шипящих звуков, и аффрикаты. (например, «тавно», «деди», «звенит рочей», «клёква», «черёмука», «шиски», «роча», «улиса» и т.д.).

- трудности при оценивании правильности начертания букв на основе кинестезий. (например, «бонт», «людит», «стасли» и т.д.).

- слабость дифференцированного торможения. В одних случаях это персеверация (застревание). (например, в пределах слова: «магазим»; в пределах словосочетания: «у деда Модоза» и т.д.); в пределах предложения: «Девочка кормила петуха и курм» и т.д.). В других случаях это антиципация (упреждение, предвосхищение). (например, в пределах слова: «на девевьях»; в пределах словосочетания и предложения: «жукчат ручейки» и т.д.). В некоторых случаях возможна персеверация и антиципация слога (и даже слова). (например, «стутупали» - ступали, «спуспуклись» - спускались и т.д).

- сложность уловить и вычленить устойчивые речевые единицы и их элементы. (например, «и дут», «поп росил», «кдому», «светитлуна» и т.д.).

- сложность при согласовании и управлении слов в предложении. (например, «большая белая пятно», «вызвал доске» и т.д.).

Для достижения положительного образовательного результата в ходе логопедических занятий обучающимся младшим классам с дизартрией следует предлагать выполнение заданий на развитие фонематических процессов, формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов, закрепление звукобуквенных связей, автоматизация поставленных звуков, восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка, развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания. Также следует включать задания на развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания, наблюдательности (особенно к языковым явлениям), способности к запоминанию, способности к переключению, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения.

Резюмируя, отметим, что реализация логопедической работы по названным направлениям с применением указанных видов деятельности позволит стимулировать процесс формирования навыков письменной речи у младших школьников с дизартрией и развитие познавательного мотива к обучению в школе.

 

Литература

1. Викжанович С.Н. Медико-педагогическая навигация и формирование реабилитационной культуры семей, воспитывающих детей с проблемами в здоровье / С.Н. Викжанович, О.Ю. Синевич, Т.Ю. Четверикова // Мать и дитя в Кузбассе. 2019. № 4 (79). С. 56–61.
2. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: 2006. 662с.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1997. 223 с.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение): методическое пособие для логопедов [Текст]А. Н. Корнев. - Санк.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 1997.- 286с.

5. Прищепова И.В., Прищепова П.А. Диагностика и коррекция дисграфии у учащихся с ТНР. – Санкт-Петербург, 2020. 127 с.

6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М.: «Владис», 1997. 256 с.

7. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: 2018. 359с.

Опубликовано: 03.04.2024