Формирование духовно-нравственных ценностей, принятых в семье и обществе, на основе понимания гражданской идентичности и выработки мировоззрения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Автор: Скачкова Лариса Борисовна
Организация: ГБОУ СО Екатеринбургская школа №1
Населенный пункт: г. Екатеринбург
Ключевые слова:
Гражданская идентичность, государство, толерантность, патриотизм, правовая культура, народные праздники.
М.Горький «Гражданин – звучит гордо».
Одной из главных задач педагога коррекционной школы является социализация детей с нарушением интеллекта. Без таких понятий как «государство», «столица», без знания своего имени, названия города, в котором ребенок живет и т. д. невозможно социализировать детей.
Аннотация: в данной работе рассматриваются коррекционные технологии, которые помогали в усвоении темы обучающимися с задержкой интеллектуального развития.
В качестве рабочей гипотизы выдвинуто предложение, что правильное составление программы работы педагога с учетом индивидуальных особенностей над формированием гражданской идентичности приносит положительные результаты.
Базой для проведения работы являлись уроки с детьми, обучающимися на дому (Полина К. – ТМНР _8.4, 7 класс, Тимур С. – ТМНР 9.2., 6 класс, Есения и София – ТМНР 8.4, 3 класс). Работа в плане формирования гражданской идентичности осуществлялась на уроках «Социально-бытовой ориентировки», «Окружающий социальный мир», «Человек», «Разговоры о важном».
Всем известно, что у ребенка формируется личность под воздействием событий жизни того сообщества, где он живет. Трудность работы педагога-дефектолога заключается в том, как на доступном для учеников с ТМНР , с синдромом «засушенного сердца» по Выгодскому, с эмоциональной глухотой донести такие понятия как «гражданин», «страна», «Родина», «столица», «флаг», «государство» , как развивать чувство патриотизма, гордость за Родину, как прививать чувство любви к семье, к людям, которые окружают ребенка.
Разделы программы, предполагающие проведение таких мероприятий как День Победы, торжественные линейки в рамках празднования памятных дат, районная вахта памяти , уроки мужества, митинг «Сюда нас память позвала», участие в акции «Подарок герою» по сбору подарков для бойцов участников в СВО, выставки рисунков, смотр строя и песни, тематические выставки, спортивные мероприятия, направленные на формирование социально значимого отношения учащихся к здоровью, тематические мероприятия, которые приобщали школьников к русским традициям, - способствовали решению задач – содействие становлению идентичности ребенка с интеллектуальным нарушением.
Начиналась работа с изучения психолого- педагогической литературы, изучались подходы к понятиям «гражданская идентичность», анализировались формы и методы к подходу проблемы. Темы, предусмотренные планом на перечисленных ранее уроках давали большие возможности в достижении результатов в обретении обратной связи с обучающимися с МТНР.
Предполагалось, чтобы такие дети на протяжении лет обучения имели представление о правах и обязанностях человека, знали название государства, в котором живут, умели узнать и показать символику России среди предоставленных , знали главный город государства, знали название народных праздников, жили в соответствии с принятым решением в выборе между добром и злом. Педагог ставил цели для достижения результатов толерантности учеников, уважения семейных традиций, негативного отношения к проявлениям асоциального поведения, к выбору здорового образа жизни, в участии в общественно-политической жизни в соответствии с ценностями сообщества. Важным моментом в работе педагога было развитие у детей таких качеств личности как патриотизм, элементы гражданственности, правовой и политической культуры.
К факторам, обуславливающим достижение положительных результатов можно отнести следующие:
- прослушивание аудиозаписей сказок, легенд, где складывается у обучающихся представление об истории государства;
- активизация словарного запаса в плане ознакомления с языком государства, являющегося средством коммуникации;
- переживание эмоциональных состояний, связанных с событиями в сообществе, стране.
Начиналась работа с проведения уроков по темам «Я и мое тело», «Я и мои эмоции», «Я и мое поведение», «Я и моя семья»
Педагог формировал следующие структурные компоненты::
- познавательные (когнитивные);
- эмоционально-оценочные, где дети учились ориентировать себя в выборе хороших поступков, представляли «Что такое хорошо, что такое плохо»;
-ценностно-ориентировочные – это значит - быть толерантными, уметь уважать себя и других;
-деятельные (поведенческие). Уметь делать выбор в сторону добра, уметь противостоять асоциальным поступкам, принимать участие в школьных мероприятиях.
После того, как школьники усваивали материал по темам «Я и мое тело», «Я и мои эмоции» и т.д как уже перечислялось, задания усложнялись. Начинался курс «Основная школа». Здесь педагогом планировалось формировать у детей уважение к закону к правам других людей. Обучающимся была предоставлена возможность принимать участие в мероприятиях школьного сообщества.
Задача следующего этапа работы состояла в том, чтобы обучающиеся знали и умели защищать свои права
В процессе обучения осуществлялось социальное партнерство с семьей, так как для детей большую роль играет пример родителей и родственников.
Для достижения поставленных целей реализовывались следующие формы:
- предметная( как уже указывалось – уроки СБО, «Человек», «Окружающий социальный мир»;
- межпредметная ( проводились интегрированные и уроки). Так, например, содержание гражданского образования включалось на этапе проведения урока адаптивной физкультуры, ИЗО, ОБЖ и т.д.Во время проведения физ. Пауз отрабатывались команды «направо», «налево», «кругом». Эти физ паузы проводились в соответствии с датами февраля, мая. А на уроках труда из пластилина «пекли» блины к празднику Масленицы и т.д.
В работе использовались эффективные технологии – коммуникативные беседы и проведение ролевых игр (ознакомление с жизненными ситуациями, закрепление алгоритма действий в этих ситуациях в игровой форме) .Воспитательная беседа состояла из развернутого личностного высказывания учителя, подкрепленного конкретным материалом. Обратная связь предполагалась в виде показа учеником на предмет или картинку соответствующую ответу. Для проведения ролевой игры от педагога требовалось наличие конкретики. Игра должна быть реальной с необходимым использованием примера родственников. Часто в игре применялись составляющие из уроков конструирования. Использовались, например, хорошо знакомые кубики. Они обклеивались фотографиями родственников, рядом выставлялись кубики, обклеенные фотографией семьи педагога (домашнее обучение). Давалось понятие «семья». Затем кубики объединялись в понятия «город», «страна». Выставлялась картинка Москвы (главного города страны), давалось понятие «столица», выставлялась картинка флага страны , включалась аудиозапись гимна страны. И т.д.
Достигнуть нужного результата можно было с помощью использования коррекционных технологий:
- конкретика;
- использование сенсорных контактов;
- применение пиктограмм (визуальная поддержка);
- для детей с РАС – альбом-план;
- психогимнастика;
- музыкотерапия;
- собдюдение охранительного режима;
- коррекция моторики;
- макроизображения.
В процессе работы педагог осуществлял индивидуальный подход к детям.. Так, например, чтобы достигнуть обратной связи от ученика использовались рельефные картинки, так как приходилось иметь дело с тотально слепыми детьми с ТМНР.
Для диагностики познавательной деятельности в плане формирования гражданской идентичности и чувства патриотизма использовалось специально созданное педагогом анкетирование с учетом индивидуальных особенностей детей, отслеживался мониторинг каждое полугодие на протяжении лет обучения. Для определение уровня развития детей в плане формирования гражданской идентичности проводилось специально созданное предметно-картинное тестирование ( ответом у неговорящих детей был показ на картинку или предмет соответствующие высказыванию. Диагностировалось знание по цепочке «Гражданин – это…. Конституция – это… Быть гражданином- это значит…»
В процессе работы над данной темой решались вопросы социализации и реабилитации, формировались навыки социального взаимодействия. В результате повысился уровень средовой адаптации.
Список использованных источников:
Антонова.И.В. Проблема личностной идентичности: Хрестоматия – Самара: Изд.Дом «Бахрах- М, 2003.-656 С.
Баклушипский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность»: Хрестоматия. – М.: МПСИ, 2003. – 4566 с. 1 2 2 40 Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. «Культура и образование. – Самара:: СГПУ, 2002. -С.6- 173.
Воскресенская Н.В. Гражданское образование.-М.: АПК и ПРО, 2000. – 254 с. Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. – М.: дом «Новый учебник», 2003.- 160 с.
Калинев П.В. Культурная память, идентичность и гражданское общество. «Политическая наука, 2002. - № 1.- С. 169-172. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.