Алгоритм для обучения чтению детей со средними и тяжелыми нарушениями речи

Автор: Левченко Юлия Викторовна

Организация: МОБУ СОШ № 5 им. О.Н. Кривошапкина

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г.Якутск

Разработанный мною алгоритм подходит для детей с ОВЗ со средними и тяжелыми нарушения речи. Как правило, у таких детей совершенно иное восприятие, и часто отяжелено сильными или средними фонетическими нарушениями и плохой памятью, отсутствием воображения, отсутствием внутреннего диалога. Детям с ОВЗ в силу своих особенностей сложно обучаться и усваивать программу обучения, наряду с нормотипичными детьми.

Количество таких детей с ОВЗ ежегодно, поступающих в школу, увеличивается. Большинство этих детей имеют задержку психического развития, которые, очень часто, имеют нарушения речевого развития. Такой большой рост детей с ОВЗ с нарушением психического развития и тяжелыми или средними задержками речевого развития, зависит от разных факторов. Можно выделить две категории семей: благополучные и неблагополучные. В благополучных семьях - это следствие нарушений здоровья мам, внутриутробного развития, трудных родов. В неблагополучных семьях с асоциальными родителями – это следствие образа жизни родителей и их отношения к своему ребенку, что сказывается, как на внутриутробном развитии ребенка, так и на развитие мозга ребенка впервые годы его жизни.

Чаще всего те и другие семьи оказываются неготовыми к тому, что своего ребенка заранее необходимо готовить к школе, практически с рождения. И эти дети, имеющие нарушения, не привлекают особого внимания ни родителей, ни педиатра, до начала обучения в школе. В школе же такие дети сталкиваются с тем, что речевые нарушения, нарушения восприятия, низкая память, неразвитое логическое мышление, приводят к невозможности быстрого овладения чтением и письмом в первый год обучения, а иногда и во второй год обучения.

Вот именно для таких детей, у которых вследствие ограниченных возможностей здоровья, понижена память, нарушена дифференциация звуков, разработана данная методика. Она успешно применяется мною для эффективного овладения чтением у детей с ОВЗ. В процессе обучения чтению задействуются все виды памяти ребенка: двигательная, зрительная, слуховая, осязательная, эмоциональная. В методику включены задания на внимательность, нахождение подобных, и многое другое.

Алгоритм овладения чтением для детей с ОВЗ делится на несколько этапов:

1. Визуализация изучаемой буквы и предметов, которые начинаются с этой буквы (напечатанные на листе буква и картинки).

2. Проговаривание слов и выделение ЗВУКА, первой изучаемой буквы в слове, с одновременным обращением взгляда на то, как выглядит эта буква, ее раскрашивание в красный, синий, зеленый или коричневый цвет (красный – гласные, синий согласные, зеленый – всегда мягкие согласные Ч,Щ,Й, коричневый – мягкий и твердый знаки синие Ж,Ш,Ц.

3. При рассматривании картинок, проговаривание и выделение первого звука в слове и подписывание картинок той буквой, с которой начинается слово. В расчет принимаются все изученные буквы для их закрепления.

4. Прописывание долго запоминающейся буквы на песке (используется стол с песком). В сложных случаях, долгом восприятии этой буквы ребенком, добавляем лепку изучаемой буквы из пластилина, приклеивание вылепленной буквы на картон и повторение ЗВУКА буквы, ее контуров, пальцем ребенка.

5. При устойчивом не запоминании буквы, составляется слово из отдельных букв и пропускается именно та буква, которая не поддается запоминанию. С ребенком проговаривается слово, показываются буквы, которые стоят на своем месте и путем многократного повторения звуков этого слова, сам ребенок вычисляет звук, которого не хватает. Вместе с учителем ищут эту букву и находят, и ребенок сам ее ставит на нужное место с повторенным прочитыванием слова. Аналог этой игры начинаем слово с изучаемой буквы и ребенок среди других букв ищет ту самую, с которой начинается слово. Остальные буквы в слове ставятся с помощью учителя.

6. Поиск изучаемой буквы среди других букв или слов. Поиск проводится с закрашиванием, или обведением буквы в кружок, и одновременным проговариваем ЗВУКА буквы.

7. Чтение слогов с этой буквой (часто первое чтение, это повторение за учителем). Потом учитель проговаривает первый слог в слове и ждет, когда ребенок прочитает следующий слог. Новое слово начинается с законченного слога, который ребенок перед этим сам прочитал.

Используем перерывы в изучении букв. Для этого даем ребенку совершенно другое задание на 10-15 минут. Потом идет снова повторение с использованием одного из этапов обучения.

Такой подход к изучению букв, чтению и использование данного алгоритма дает свои результаты даже у детей со средними/тяжелыми нарушениями речи.

Опубликовано: 18.04.2024