Разбитые иллюзии

Автор: Степанова Светлана Геннадьевна

Организация: МОУ «Лингвистическая школа»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Люберцы

Мой опыт работы учителем в коррекционном классе с учениками с задержкой психического развития (ЗПР). Как я справилась с трудностями.

Когда я начала работать учителем в коррекционном классе с детьми с ЗПР, рассыпались все мои иллюзии, что я взрослая и сильная, образованная и опытная, должна справиться со всеми трудностями с учениками. А я не справлялась. Дети во время уроков ходили по классу, не обращая внимания на мои замечания , доставали игрушки во время урока и начинали играть, сопровождая игры словами; залезали под парты и выбегали из класса, эмоционально реагировали на любой шум. Я знала,что всё это происходит не из-за плохого поведения или воспитания, а из-за проблемы с контролем своих эмоций, желаний и отсутствия развитой силы воли и усидчивости. Кроме того, эмоциональная неустойчивость проявлялась в моменты неудач: когда у ребёнка не получалось хорошо выполнить задание или в работе допускались ошибки, он мог заплакать, а также агрессивно реагировать на замечания учителя. Часто ученики агрессивно реагировали и на замечания одноклассников. Как вести уроки? Как быть со своими эмоциями? Это был мой первый год работы в коррекционном классе. И для детей был первый год обучения в таком классе. Конечно, эта ситуация потребовало от меня мобилизации сил и поиска непривычных решений.

Я всё-таки нашла несколько способов, как справиться с трудностями, как сделать процесс обучения детей с ЗПР более эффективным. Первое, что я сделала - стала работать на опережение. Стала замечать их успехи, хвалить и благодарить ученика за то, что он справился с задачей без слез и агрессии; одобрять, когда ребёнку удалось совладать с желанием выбежать из класса, когда удалось чётко сформулировать свою проблему и попросить помощи у учителя; хвалить, когда ученик спокойно задавал вопросы на уроке и мог справиться с расстройствами или ссорами с одноклассниками без агрессивных эмоций.

Кроме того, эффективным решением явилось составление правил класса и ознакомление с правилами поведения учащихся. Каждый день в течение нескольких недель зачитывала обязанности учащихся ( как должен вести себя ученик в школе: на уроках, на переменах). Обсуждали с детьми , к каким последствиям может привести нарушения правил поведения. Зная, что детям с ЗПР крайне сложно контролировать свои действия, из-за чего одна навязчивая мысль может привести к импульсивным решениям, в правилах класса обозначили , что нельзя брать чужие вещи без разрешения, а также нельзя трогать чужое тело. Ключевой стала фраза : нельзя трогать чужое тело. Переломный момент прошли.

Помимо этого, предложила детям несколько лёгких упражнений для контроля за эмоциями: дыхательную гимнастику, выражение эмоций через творчество с помощью раскрасок или рисунков, а также уединение. В классе создали отдельное пространство, где ученик может уединиться на короткий промежуток времени даже во время урока, если в этом есть необходимость. Первое время дети часто пользовались этим способом. Кому-то из детей хотелось смотреть на облака или небо, чтобы успокоиться , кому-то просто отвернуться от всех, кому-то рассматривать картинки, кому-то просто посидеть с закрытыми глазами.

Для некоторых учеников пришлось выделять отдельное время, например, во время перемен, чтобы выслушать их; показать или рассказать, как можно управлять с конкретной эмоцией здоровым способом ; учить навыкам преодоления трудностей ; как договариваться с одноклассникам .

Конечно, применялись и другие способы. На помощь приходили и специалисты школы, поддержку и помощь оказывали родители. Я перестала винить себя( было и такое в начале пути ). Я стала заботиться и о своём эмоциональном состоянии. Мне стало легче. Стало легче детям. Тихо стало в классе.

Всё ли хорошо в классном коллективе сейчас, все ли ученики слышат мои просьбы, все ли соблюдают правила поведения в школе? Мне так хочется ответить : да, всё хорошо, нет проблем. Конечно, это не так. Трудности есть. Но нет детей, сидящих под партой, нет учеников, гуляющих по классу во время урока. Есть ученики, которые умеют вежливо и спокойно просить о помощи; ученики, которые научились контролировать эмоции ; ученики, которые соблюдают правила класса. Отдельное пространство для уединения теперь чаще без детей, стул всегда стоит на своём месте, но на нём редко кто-то сидит. И моё эмоциональное состояние стабильное, без злости и чувства вины. Я благодарна жизни за этот путь.

Задержка психического развития (ЗПР) - это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально -волевой сферы у детей, которые могут быть преодолены с помощью правильной организации обучения и воспитания. Основными признаками ЗПР являются недостаточный уровень развития речи, внимания, памяти и мышления, трудности с самоконтролем, неустойчивость эмоций и плохая успеваемость в учебном процессе. Дети с задержкой психического развития требуют особого отношения во время процесса обучения, так как им гораздо сложнее сосредотачиваться, быстро усваивать материал и контактировать со своими одноклассниками и учителями, чем обычным школьникам.

 

Опубликовано: 22.04.2024