Опыт формирования личностных результатов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой практики и во внеурочной деятельности

Автор: Елена Борисовна Удалова

Организация: ГКОУ «Большекрутовская школа-интернат»

Населенный пункт: Нижегородская область, д. Большие Круты

Профессиональное кредо: «Мы не можем делать великие дела – только малые, но с большой любовью»

 

Тема "Опыт формирования личностных результатов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках речевой практики и во внеурочной деятельности" не является новинкой. Но в свете ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является очень актуальной. Основные проблемы, которые затрудняют включение ребенка во взаимодействие как речевое, так и социальное, это:

• бедность словарного запаса
• отсутствие представлений об изучаемых предметах
• слабость осмысления логики событий
• отсутствие социального и речевого опыта общения
• отсутствие знаний правильного общения

В социальном направлении именно речь является средством общения, которая позволяет устанавливать межличностные контакты, социокультурные связи и отношения с окружающей средой.

Основа моей деятельности – это тесная связь предмета и внеурочной деятельности. Формирование личностных результатов я распределила на 3 этапа.

1 этап – мотивационный. Через разные приемы познавательной деятельности определить имеющиеся коммуникативные умения, навыки у обучающихся, выявить трудности личностных умений каждого ребенка, расширить социальный опыт через:

• проблемные ситуации
• познавательные игры
• речевые игры
• подвижные игры
• демонстрация сюжетов с обсуждением
• экскурсии
• посещение культурных и досуговых центров
• творчество

2 этап - внедрение в систему уроков и внеурочную деятельность педагогических технологий:

• моделирование речевых ситуаций
• партнерское общение
• интерактивное общение
• тест – технологии
• инсценирование
• творческие задания
• квест – задания
• проектные задания
• речевое творчество

Здесь перечислены педагогические технологии и приемы, с помощью которых старалась включить в работу максимум анализаторов. Целями данного этапа было формирование умения устанавливать межличностный контакт, умения строить правильно и культурно свои речевые высказывания, умения интерактивного общения.

 

3 этап - проверка сформированности умений и навыков. С помощью включения детей в разного рода ситуации, включения в творческие мероприятия необходимо было определить как сформированы необходимые умения.

В этом этапе я включила элементы волонтерской деятельности, так как в нашей школе ежегодно реализуется социальный проект в Доме ветеранов, экологические акции, акции по ПДД, где ребята принимают посильное участие, а также

• наблюдение
• ведение мониторинга
• участие в социальных проектах
• совместная творческая деятельность
• стремление к активной деятельности
• тестирование
• элементы волонтерской деятельности

 

 

 

Мой педагогический секрет в обогащении речевого опыта обучающихся, формировании умения строить устные связные высказывания и формирования навыка культурного речевого общения и накопление социального и речевого опыта обучающимися можно выразить словами Ральфа Эмерсона. Он говорил: «Усваивается всё крепко и надолго, когда ребенок смотрит, видит и делает».

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 813,3 КБ

Опубликовано: 24.04.2024