Играем со словами с обучающимися с РАС

Автор: Арасланова Люция Равильевна

Организация: ГБОУ школа-интернат №8

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Я работаю тьютором в школе-интернате для обучающихся с РАС (расстройством аутистического спектра). Современные исследования показывают, что дети с РАС очень хотят общаться, просто не всегда знают, как это делать. Моя цель – научить ребёнка использовать коммуникацию, способам соглашаться или отказываться, выражать желания и потребности. У детей с РАС могут быть другие поводы для коммуникации и способы общения: например, некоторые слова и выражения произносятся не для того, чтобы вступить в диалог, а являются повторением услышанных ранее фрагментов речи (высказываний других людей, фраз из рекламы, мультфильмов и т. д.). Могут также наблюдаться трудности в развитии невербальной коммуникации (ребенок не смотрит на партнера, использует меньше жестов, с трудом интерпретирует жесты и выражения лиц других людей). Начиная занятия с ребенком с аутизмом не нужно стремиться к быстрому установлению контакта, чтобы не испугать его. Установление контакта происходит весьма длительное время. Как правило, аутичный ребенок вначале никак не реагирует на инструкции, задания, предложенные игры. Но постепенно можно переходить к тактильному контакту с ребенком: пробовать взять его руки в свои, погладить пальчики. При этом, попробовать проговаривать слова какой-либо потешки или детской песенки. Хочу рассказать о своём опыте как правильно работать с ребёнком по картинкам, будь то предметные, ряд изображений или сюжетные картинки. Сначала я начинаю с обучающего момента, рассказываю ребенку, что нарисовано на картинке. Обучающийся может не сориентироваться, впервые увидев картинку, даже если персонаж, предмет, действие ему знакомо. На данном примере мы изучаем глаголы. Например, мы кладем перед ребенком картинку и говорим: «Смотри - это мальчик Петя», если ребенок еще плохо говорит, мы можем сократить имя. «Смотри тут Петя идет, а тут Петя стоит. Смотри тут Петя ставит книгу на полку, а тут Петя несёт книгу». Если ребёнок не говорит, когда мы называем действие мальчика, закрываем названную картинку (камешком или фишкой). После того как мы рассказали ребенку, что нарисовано на каждой картинке, закрыли все картинки, убираем камушки или фишки. На втором этапе просим ребенка уже не по порядку (не друг за другом) закрыть те или иные изображения. Тогда мы сможем определить правильно ли ребенок дифференцирует глаголы. Например: «Закрой, где Петя идёт?», «Закрой картинку, где Петя плывёт? и т.п. Так я провожу работу и с предметными и сюжетными картинками. На третьем этапе мы просим ребенка самостоятельно рассказать, что нарисовано на картинке. После второго этапа у нас все картинки остаются закрыты. Например: «Что тут делает Петя? (убираем камешек) Ребенок отвечает: «Петя плывёт» и т.п. При рассматривании картинок с обучающимися с РАС первые два этапа мы не пропускаем. Сначала всегда обучающий момент, потом дифференциация и только после того как мы по уверены, что ребенок знает, что изображено на каждой картинке можем уже переходить к диалогу «вопрос-ответ». Чтобы включить в занятие игровой элемент, создать коммуникативную игровую ситуацию можно поиграть в игру «Волшебный мешочек». Картинки заменить на фигурки, доставать их по одной. С таким игровым материалом ребенок способен играть длительное время и с большим удовольствием. Для ребенка достать и ответить на вопрос: «Что это? Что ты нашёл?» гораздо интереснее, чем просто отвечать на вопрос «что это?». Если усложнить задание можно попросить его на ощупь найти фигурку. Например, найти вазу и т.п. Изначально он эти фигурки должен увидеть, потрогать и назвать. использую в своей работе еще один интересный приём, можно фигурки завернуть в фольгу. Ребёнок распаковывает каждую деревянную игрушку из фольги и говорит что он нашел. Этот игровой момент очень радостный для ребенка. Детям очень нравится рвать фольгу. После того как назовём предметы, можем заворачивать их вместе с ребенком в фольгу обратно. Элемент игры с фольгой способствует развитию мелкой моторики. Если ребёнку не интересно просто смотреть на картинку, фигурку или он отказывается, можно предложить посмотреть через лупу. Момент увеличения-уменьшения, это тоже такой игровой момент для ребёнка и здесь мы можем сразу создать коммуникативную игровую ситуацию. Включить слово нужное нам во фразу: «Что ты видишь?» Ребёнок отвечает вижу кашу, вазу, заю. А можно и целое предложение составить: « вижу заю.»

Если игра не вызвала отклика, то заменяем ее на другую. Запас различных вариантов игр и заданий в арсенале педагога всегда должен быть наготове. На первых этапах в построении занятия мы следуем за ребенком, его желаниями и предпочтениями. Если ребенок отказывается заниматься за столом, мы предлагаем попробовать на ковре, но при этом пытаемся привлечь его внимание к столу, оставляя там заинтересовавшие ребенка игрушки, картинки и другие вещи с прошлых занятий. Есть вероятность, что обучающийся подойдет к столу и даже сядет на стульчик. При любом негативном отношении аутичного ребенка к заданию, игре или игрушке, их сразу стоит отложить. Но в следующий раз мы опять пробуем вновь ввести их. При спокойной, доверительной обстановке и постепенном привыкании у ребенка исчезнет страх, чувство скованности, он будет легче принимать новую ситуацию.

Опубликовано: 25.04.2024