Интеграция музыкальной и изобразительной деятельности в образовательном процессе ДОУ

Автор: Качалкина Наталья Алексеевна

Организация: МБОУ «Великодворская СОШ»

Населенный пункт: Владимирская область, Гусь-Хрустальный р–н, п. Великодворский

Взаимодействие красок и звуков, музыки и живописи существует издавна как в природе, так и в искусстве. Еще Аристотель писал о том, что цвета по красоте и гармонии могут соотноситься между собой подобно музыкальным созвучиям.

Примеры взаимосвязи звука и цвета многочисленны как в музыке, так и в живописи. Так, русский художник и теоретик изобразительного искусства Василий Кандинский соотносил с определенным цветом тот или иной музыкальный тембр: голубой ассоциировался у него с тембром флейты, красный — трубы, синий — виолончели. Выдающиеся русские композиторы Н. А. Римский-Корсаков и А. Н. Скрябин обладали так называемым «цветным слухом». Каждая тональность представлялась им окрашенной в определенный цвет и в связи с этим имела тот или иной эмоциональный колорит. Так, до-мажор у Римского-Корсакова — белый; до-минор — багряный, трагический; ми-мажор — сумрачный, серо-синеватый.

Одной из форм непосредственного отклика ребенка на музыку может являться изобразительная деятельность. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств ребенка, ее психических и эстетических возможностей. Л. С. Выготский считал, что ребенок обращается к рисованию не случайно, а потому, что именно рисование предоставляет ему возможность легко выразить то, что им владеет. Исследователи детского рисунка отмечают, что рисунок ребенка – это его рассказ, «выполненный в образной форме, который необходимо уметь прочитать» (Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина).

Взаимодействие музыки и изобразительного искусства на интегрированных занятиях с дошкольниками осуществляется в двух формах: 1)сочетание восприятия произведений музыкального и изобразительного искусства на основе общности их настроения, стиля, жанра;

2) художественно-творческая деятельность детей, дети «рисуют музыку». Созданный рисунок помогает детям более глубоко постичь музыкальный образ, содержание и выразительные средства музыки. Интегрированные занятия включают в себя слушание музыки, стихотворений и художественной прозы, просмотр видеозаписей, различные виды детского художественного творчества: музыкальное движение, рисование, аппликацию, лепку «по мотивам» прослушиваемых музыкальных произведений. Музыкальная палитра произведений может быть достаточно богата и разнообразна.
Она может включать в себя произведения И. С. Баха и В. А. Моцарта, А. Вивальди и Й. Гайдна, М. И. Глинки и П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и С. С. Прокофьева и др. Достаточно широко может быть представлена и музыка современных композиторов: Г. Свиридова, В. Гаврилина, С. Слонимского, В. Агафонникова, др.. Подбор произведений «самых молчаливых» видов искусств – живописи, скульптуры, архитектуры, которые демонстрируются детям на занятиях, должны осуществляться на основе принципов высокой художественности и доступности детям. Им можно предложить картины И. Левитана, И. Шишкина, В. Серова, В. Васнецова, М. Нестерова и произведения народно-прикладного искусства, художественная фотография и др. Произведения изобразительного искусства должны быть подобраны также с учетом принципа стилевого и содержательного соответствия изучаемой музыке. Если речь идет об ознакомлении детей с оперой или балетом, то это, прежде всего, органичные для них эскизы декораций и костюмов. Так, знакомясь с фрагментами оперы Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка», можно посмотреть с детьми эскизы декораций и костюмов В. Васнецова, созданные им специально для этой постановки .

На занятиях, где слушание музыки сочетается с восприятием произведений изобразительного искусства, как правило, дети вначале слушают произведение. После прослушивания и элементарного анализа музыки они рассматривают картину (слайд, видеоряд)..
Занятия, на которых слушание музыки сочетается с рисованием, строятся следующим образом: детям предлагаются для прослушивания музыкальная пьеса или фрагмент произведения, которую они слушали и анализировали на предыдущих занятиях. Дети вспоминают музыку, делятся впечатлениями, а затем «рисуют ее». Иногда дети воплощают в рисунках музыку, с которой они впервые познакомились, но в таком случае рисованию должно предшествовать беседа о музыке и ее анализ. Музыка должна звучать и в самом процессе рисования как необходимая эмоциональная «подпитка». хорошо знакомая детям и воплощаемая в рисунке, она должна напоминать о себе, волновать, вызывать ассоциации. Дети воплощают в рисунках не только настроение музыки, ее общий эмоциональный колорит, но и особенности мелодики, ритма, тембра.

После занятия педагог беседует с каждым ребенком о том, что он нарисовал, спрашивал, помогала ли ему в этом музыка. Значительным для детей и взрослых событием может стать выставка детских рисунков, которая оформляется в группе, музыкальном зале или изостудии. Дети с радостью демонстрируют родителям свои рисунки, рассказывают о том, какую музыку они нарисовали.

Взаимодействие музыки и изобразительного искусства на занятиях c дошкольниками обогащает их яркими художественными впечатлениями, оказывает стимулирующее воздействие на развитие творческих способностей детей.

 

Опубликовано: 14.11.2023