Формирование эмоционального общения у безречевого ребенка со взрослым

Автор: Разумникова Ирина Викторовна

Организация: МБДОУ «ДСКВ №42 «Планета детства»

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Юрга

СЛАЙД 1 ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У БЕЗРЕЧЕВОГО РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ

Безречевые дети, какие они? Их можно условно разделить на две группы: дети с достаточным эмоциональным откликом и навыками общения и дети с трудностями в эмоциональном общении со взрослыми.

Чаще всего дети c трудностями в общении отличаются осторожностью, трудностями в установлении контакта со взрослыми и сверстниками, в группе они играют одни, к воспитателям за помощью не обращаются, эмоции выражают очень редко. Чаще внешне выглядят спокойно, иногда можно подумать, что дети равнодушны к тому, что происходит вокруг. В изменяющейся ситуации проявляют тревожность и беспокойство.

 

СЛАЙД 2 ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ

Поэтому в работе с такими детьми в первую очередь важно создавать условия для формирования эмоционального отклика у ребенка на общение со взрослым.

Постепенно, эмоциональный контакт взрослого с ребенком переходит в сотрудничество. И тогда ребенок в общении и игре проявляет инициативу, активность, способность к усвоению предложенного материала.

 

СЛАЙД 3 УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА

Я уделяю особое внимание установлению первого контакта с безречевым ребенком непосредственно в группе.

Наблюдение за малышом в группе дает много информации об актуальном развитии, и помогает понять, в какие игрушки он предпочитает играть, как реагирует на предложения взрослого, как контактирует со сверстниками.

Если ребенок ведет себя осторожно, присматривается к новому взрослому, тогда внимание ребенка я привлекаю, взаимодействуя с другими детьми. В этот момент, я отмечаю для себя, проявляет ли ребенок невербальный интерес к моему взаимодействию с детьми или остается безучастным и продолжает свою игру.

Если проявляет интерес, то задерживаюсь в группе, для того чтобы ребенок увидел, что общение с «этой тетей» безопасно. Постепенно ребенок приближается к нам и присоединяется к общей игре. После такого общения ребенок готов пойти «с новой тетей к ней в гости поиграть».

Если ребенок после 10-15 минут так и не проявил интереса к общей игре, тогда я проявляю инициативу в установлении контакта и присоединяюсь к его игре, пытаясь продолжить игровой сюжет. Если контакт установлен, мы продолжаем общение в кабинете. Иногда я предлагаю ребенку взять с собой игрушку, с которой он играл в группе, для его психологической безопасности.

Если контакт не установлен, то снова повторяю встречу в группе.

Итак, первичный контакт с ребенком установлен.

 

 

СЛАЙД 4 ИГРУШКИ

Далее, для формирования эмоционального общения я включаю в игры любимые игрушки, которые вызывают эмоциональный отклик: машинки, мячи, воздушные шарики, мыльные пузыри, игрушки животных. Используя эмоционально значимые игрушки, с одной стороны мы привлекаем внимание ребенка к совместной деятельности, с другой стороны, знакомим его с новыми свойствами знакомых предметов и обогащаем его сенсорный опыт: тактильный, зрительный, слуховой, двигательный, активизируем речевую активность через звукоподражания.

Более общительные и эмоциональные дети быстрее включаются в предложенные игры, подражают действиям взрослого, пытаются повторять звукоподражания.

Дети с трудностями в общении по-разному реагируют на тактильный контакт со взрослым даже в ситуации игры. Иногда простое приветствие ладошками может вызвать у ребенка смущение. Поэтому на первых встречах, я стараюсь минимально прикасаться к ребенку, даже в игровой ситуации.

 

СЛАЙД 5 ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Для быстрого тактильного сближения с безречевым ребенком вместе с учителем-логопедом мы используем разные виды «пряток»: в коробках с гидрогелем, с фасолью, в песке, в крупе, в чудесном мешочке и чудесной коробке. В игровой ситуации ребенок быстрее «запускает» взрослого в свое личное пространство и начинает с ним сотрудничать.

 

СЛАЙД 6 ИГРЫ-ПРЯТКИ

Использование игр-пряток в разных игровых ситуациях, с разными предметами и игрушками, как правило, побуждает ребенка к звукоподражанию. В таких играх я так же использую свои ладони, платочки, куклы-прятки.

На этапе установления контакта ребенок может не проявлять активности, не брать в руки игрушки, не закрывать лицо ладонями и не подражать действиям взрослого. Но смена интонации голоса и мимики взрослого во время игры, как правило, вызывает эмоциональный отклик у ребенка и происходит установление зрительного контакта со взрослым.

 

СЛАЙД 7 ФОРМИРОВАНИЕ ПОДРАЖАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

И еще одно наблюдение из личного опыта. Безречевой ребенок с трудностями в коммуникации чаще проявляет инертность или отсроченную реакцию в подражательных действиях. В таких ситуациях мы так же с коллегами постепенно вводим простые подражательные действия с игрушками, предметами, чтобы ребенок почувствовал себя в психологической безопасности и был в ситуации успеха и сопровождаем свои действия звукоподражаниями, междометиями, короткими словами: катаем машинку и произносим: «Би-би-би», перебрасываем мяч и произносим: «Оп, ап», ребенок поймал мяч, восхищаемся, радуемся: «Ух, ты», звеним в колокольчик: «Динь, динь!», прячем игрушку в мешочек: «О-о-оп», играем с водой: «Буль!», ищем в песочнице предмет кисточкой или убираем крупу с картинки: «Ку-ку, кто здесь?», ловим мыльные пузыри: «Хлоп!» и т.д.

Когда ребенок становится более активным в подражательной деятельности, постепенно начинаем использовать игры на имитацию движений.

В зависимости от эмоционального развития безречевого ребенка мы получаем разный эмоциональный отклик от детей. Более тревожные дети принимают новые предметы, игры чаще на второй-третьей встрече. Звукоподражания выдают редко и тихо. Но мы всегда радуемся даже маленьким успехам ребенка!

Из практики наблюдаю еще одну особенность: безречевой ребенок может с осторожностью принимать новые предметы, игрушки или новые игровые действия даже с любимыми игрушками, тогда для ребенка мы создаем безопасные условия взаимодействия, начинаем с простого их использования.

///Например: ребенок положительно реагирует на мячи, но особенности развития его общей моторики не позволяют ему проявить свою активность, выразить эмоции, перебрасывать мяч в игре педагогу и быть в ситуации успеха. Тогда, для успешного эмоционального взаимодействия со взрослым мы используем воздушный шарик и перебрасываем его. Или используем маленький мяч для пряток в мешочке.

Знакомые игрушки и простые действия с ними побуждают ребенка к двигательной активности, вызывают эмоциональный отклик, пробуждает познавательную активность.

Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что целенаправленная работа по формированию эмоционального общения у безречевого ребенка способствует возникновению у него эмоционального отклика, развитию его познавательной активности, инициативности в игровых и предметных действиях со взрослым, подражательной и имитационной деятельности, и как следствие, способствует активизации речи ребенка.

СЛАЙД 8 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

1. file1.pptx.. 7,9 МБ

Опубликовано: 13.12.2023