Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Автор: Мельник Александр Андреевич
Организация: МБДОУ Д/с № 8 Огонёк
Населенный пункт: Сахалинская область, г. Поронайск
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы формирования Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание деятельности по адаптации детей 1,5-2 лет
2.2. Календарно-тематическое планирование
2.2.1. Содержание Программы
2.3. Контроль освоения детьми Программы
2.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
3.2. Учебно-методическое обеспечение программы
3.3. Организация развивающей и (или) психопрофилактической работы
-
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с № 8, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, и направлена на сопровождение детей в адаптационный период, сохранение психологического здоровья детей. Программа носит психопрофилактический и развивающий характер и ориентирована на детей 1,5-4 лет.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
- Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
- Устав МБДОУ д/с № 8.
В основу программы положены идеи:
- программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в детский сад Лапиной И.В.
- программы занятий психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению Роньжиной А.С.
- программы по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ Бобровой Т.А.
-
- 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: обеспечение благоприятных условий для успешной адаптации детей в ДОУ посредством формирования и развития у них навыков общения и взаимодействия в игре.
Задачи:
- создавать в группе эмоционально комфортную атмосферу;
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- снижать импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;
- развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;
- создавать условия для оптимальной социализации, т.е. взаимоотношений и взаимодействий с социально значимым окружением, состоянием окружающей среды; индивидуальный опыт субъекта и социокультурная среда развития;
- создавать условия для освоения детьми пространства своей группы как предпосылки освоения пространства всего детского сада;
- формировать произвольное поведение, умение действовать по сигналу и соответственно правилам игры;
- развивать внимание, восприятие, речь, воображение;
- развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.
-
- 1.1.2. Принципы формирования Программы
- Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том, чтобы приспособить ребёнка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребёнка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.
- Принцип концентричности выражается в том, что программа построена так, что все её разделы имеют преемственные цели.
- Принцип включенности воспитателей в занятия психолога с детьми.
-
- 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МБДОУ д/с № 8 в 2023-2024 учебном году функционирует 1 группа раннего возраста 1 первая младшая группа и 1 вторая младшая группа.
Характеристика адаптационного процесса
Адаптация – это процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация ребёнка к детскому саду направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для него условиях. К таким условиям относятся:
- Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым.
- Условия, связанные с новой организацией среды.
- Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками.
Адаптация ребёнка может протекать с разной степенью. Выделяются три степени адаптации: лёгкая, средняя, тяжёлая.
Степень адаптации |
Поведение ребёнка в период адаптации к ДОУ |
Тяжёлая (32-60 и более дней) |
Ребёнок реагируют на перемену обстановки нервным срывом, частыми затяжными простудными и другими заболеваниями, потерей ранее полученных знаний и навыков. Контакт с ребёнком удаётся установить с трудом (часто только через родителей). Ребенок переходит от одной игрушки к другой, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей. |
Средняя (16-32 дня) |
Ребёнок часто болеет. Причем, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от тяжёлого варианта. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). |
Лёгкая (1-16 дней) |
Ребёнок посещает детский садик без особых потерь, более или менее с желанием. Любые изменения кратковременны и незначительны, поэтому ребенок болеет редко. Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, настроение бодрое или спокойное, мимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. |
Психологические особенности детей
Показатели |
Характеристика 1,5-2 лет |
Ведущая потребность |
Потребность в любви, заботе. |
Ведущая функция |
Восприятие |
Игровая деятельность |
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками. |
Отношение со взрослыми |
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками |
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции |
Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Способ познания |
Манипулятивная деятельность. |
Объект познания |
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие |
Восприятие непроизвольное, реакция на яркие стимулы. |
Внимание |
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. |
Память |
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. |
Мышление |
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Воображение |
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности |
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт. |
Новообразования возраста |
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности. |
Показатели |
Характеристика детей 2-3 лет |
Характеристика детей 3-4 лет |
Ведущая потребность |
Потребность в любви, заботе. |
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция |
Восприятие |
Восприятие |
Игровая деятельность |
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми |
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками |
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции |
Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта |
Способ познания |
Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок. |
Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания |
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие |
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма) |
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Внимание |
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память |
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление |
Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение |
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности |
Разнообразие окружающей среды; физический комфорт. |
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми |
Новообразования возраста |
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе. |
1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
- 1.2. Планируемые результаты реализации Программы
- После преодоление трудностей эмоциональное состояние и поведение ребёнка нормализуется;
- Развиваются самостоятельность, речь, формируются коммуникативные навыки, игровые мотивы;
- Происходят существенные изменения во взаимоотношениях ребёнка со взрослыми, сверстниками, в игре, функционировании нервной системы.
- Дети внимательно слушают взрослого и детей в процессе совместной игровой деятельности;
- Позитивное отношение ребёнка к занятиям;
- Отсутствуют тяжёлые эмоциональные состояния (агрессия, тревожность, враждебность);
- Наблюдается позитивная динамика в развитии познавательных процессов.
-
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Полный текст статьи см. в приложении.