Методические подходы к развитию ловкости у детей 6-7 лет

Автор: Федорина Наталья Евгеньевна

Организация: МАДОУ «ДС № 18 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Известно, что подвижные игры и игровые упражнения являются эффективным средством физического воспитания, так как они построены на движениях, требующих большой затраты энергии, усиливают обмен веществ в организме и оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка. Активные движения повышают устойчивость ребёнка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствуют улучшению питания тканей, формированию скелета и правильной осанки.
В исследовательских работах М.А. Руновой отмечается, что при развитии ловкости необходимо учитывать возрастные особенности детей, так как дошкольном возрасте имеются существенные морфологические и психофизиологические предпосылки координационных способностей. Она утверждает, что дети очень легко схватывают технику довольно сложных физических упражнений, поэтому в технически сложных видах спорта отмечается ранняя спортивная специализация.
Другой автор по дошкольному воспитанию – Э.Я. Степаненкова отмечает, что ловкость совершенствуют в упражнениях с быстрой сменой ситуаций, где требуется точность, быстрота и координированность движений. Она включает в понятие ловкость такие компоненты, как: быстрота реакции на сигнал; координация движений; быстрота усвоения нового; осознанность выполнения движений и использования двигательного опыта.
Н.А Бернштейн утверждает, что показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и игра.
Научные исследования Д.В. Хухлаевой доказывают, что у детей 6 – 7 лет совершенствуются навыки точных движений. Для этого рекомендуется использовать игры, направленные на совершенствование деятельности двигательного анализатора (упражнения для развития точности пространственной и временной ориентировки, согласование движений отдельных частей тела при выполнении сложных упражнений и их комплексов и т. д.). А по мнению Л.Д. Глазыриной, ловкость представляет собой способность быстро овладевать новыми движениями, быстро и точно перестраивать свои движения в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановке.

По утверждению Т.А. Швалевой, ловкость характеризуется как способность быстро и наиболее совершенно решать двигательные задачи, особенно возникающие неожиданно, как высшую ступень координационных способностей у ребёнка.
Все вышеперечисленные понятия характеризуют комплексный характер ловкости, которые точнее определяются как координационные способности, имеющие многообразные и сложные движения. Характерно, что среди специалистов нет единого мнения в том, сколько вообще существует координационных способностей.
Упражнения, влияющие на развитие ловкости, основанные на творчестве, самостоятельности и интересе:
- Способность к сохранению статического и динамического равновесия, т. е. к сохранению устойчивой позы в различных положениях тела или при выполнении движений: упражнения выполняются на гимнастической скамейке с различными видами передвижений: ходьба, бег, с остановкой, с поворотами, удерживая мяч одной или двумя руками в разных направлениях, в равновесии на одной ноге и др.
- Способность к согласованности движений, т. е. умение, согласованно выполнять различные движения отдельными частями тела; например: разноименные круги руками с приставными шагами назад, в сторону, вперед.
- Способность к простой реакции, т. е. быстрое выполнение упражнения на сигнал («на старт, внимание, марш!» «Лови!»).
- Способность дифференцировать пространственные, временные и силовые параметры движения: бег змейкой, бег с поворотами, спиной вперед, с различным положением рук.
- Способность к ориентированию в пространстве, т. е. умение своевременно изменять положение тела и осуществлять движения в нужном направлении: подвижные игры с предметами, с ловлей, с увёртыванием, догонялки, прыжки через гимнастические палки, лежащие на полу (8 – 10 палок), дистанция между ними 30 см, выполнение разных заданий с изменением направления движения.
Ловкость выступает как интегральное проявление координационных способностей. Можно выделить различия между координационными способностями и ловкостью. Координационные способности проявляются во всех видах деятельности, связанной с управлением согласованностью и соразмеренностью движений и с удержанием позы, а ловкость – в тех, где есть не только регуляция движений, но и элементы неожиданности, внезапности, которые требуют находчивости, быстроты, переключаемости движений. Проявление координационных способностей многообразны. Координационные способности многие авторы рассматривают как ведущую функцию моторного развития детей дошкольного возраста. В качестве средств развития координационных способностей применяют физические упражнения, в которых присутствует хотя бы частичная необычность для занимающихся, новизна и обусловленные этим неординарные требования к координации движений.
Разрабатывая комплексы игровых упражнений для физкультурных занятий в целях развития ловкости у дошкольников, необходимо применять разнообразные современные приемы:
1) Методический приём – составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод, который направлен на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие. Целесообразный подбор приёмов позволяет воздействовать на все анализаторные системы ребёнка, активизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий. 2) Сравнение – уподобление двигательных умений ребёнка движениям зверей, насекомых, птиц. Например, при выполнении игровых упражнений типа «Мишка косолапый мед гребет он лапой» или «Скачут ловко на опушке – вот веселые лягушки. Прыг-скок, прыг-скок, прыгать нужно на носок», дети, выполняя двигательные задания сравнивали с движениями медведицы, бабочек, лягушек.
3) Образность – детям даются образные сравнения разных движений, которые облегчают овладение новыми двигательными умениями с изменением направления движения. Например, при выполнении упражнения типа жужжание жука и его полет: «Он отправился в полет, загудел как самолет: ...Жу-жу-жу, жу-жужу, я лечу и жу-жу…».
4) Указание. В процессе игры давались указания по выполнению разных движений, например: «Руки выше поднимите, руки ниже опустите, теперь вытянуть вперед, а вот тут наоборот». В этом случае дети уточняли пространственные характеристики движений. В другом случае (скоростно-силовые параметры движений) предлагались конкретизированные задания типа: «Миша, ты быстрей беги и мне мячик принеси!», «Перепрыгнули ручей, а по мостику быстрей!».
5) Использование сюжета. На основе четкой сюжетной линии занимающиеся успешно осваивали разные, даже сложные, двигательные умения. Старший дошкольный возраст, проявляя нередко наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям (сюжетные занятия: «Прогулка в лес. За колобком. Весёлые ребята. Путешествие в космос и др.»).
6) становка вопросов. Ставя перед дошкольниками «проблемные» вопросы, мы добивались того, что, отвечая на них, дети успешно овладевали новыми движениями, например: «Дети, как можно пройти по двум скамейкам одновременно? кажите!».
7) Синтез и анализ. Детям задавали вопросы, которые способствовали проявлению мыслительной деятельности занимающихся. Например, при выполнении игровых заданий: «На сколько больше в этой корзине картошек, чем в другой?» (изобразить разницу картошек- прыжками). Или: «Сколько Маша собрала кубиков и сколько Даша собрала треугольников? (показать количество прыжков). «У кого больше предметов? На сколько? (казать или прыжками, хлопками, шагами)».
8) Метод творческих заданий. Педагог предлагал группе придумать игровые ситуации, которые выполнялись с предметами или со снарядами. При этом, придумывая игровые сюжеты, дети приобретают умение реализовывать свой замысел. В наших занятиях мы использовали следующие приемы, данного метода.
9)Активизация творчества. Пробуждение интереса у ребенка к собственному развитию, обучение постановки ближайшей цели, чтобы самостоятельно, целенаправленно воздействовать на определенные стороны собственного развития. Например:
а) придумать вариант подлезания под дугой в парах;
б) придумать вариант прыжков на двух ногах через гимнастические палки, лежащие на полу;
в) придумать вариант ловли мяча или отбивание об пол;
г) придумать вариант «солнышко светит», «ловим бабочек».
10) Самостоятельные решения. Создание искусственных условий, которые стимулируют принятие самостоятельных решений. Для того, чтобы облегчить реализацию поставленной задачи, можно использовать «опорные знаки» – карточки-задания, кубы-задания, задания- «ромашки», задания-вопросы, задания-упражнения, задания-выбора, задания с предметами. В другом случае посредством привлечения детей к выполнению ими функций капитанов, водящих, ведущих персонажей. При этом педагог каждый раз оценивает и поощряет общественную деятельность ребёнка.
11) Комплексный подход. Задания, которые закрепляют знания из разных разделов программы ДОУ – окружающей природы, математики, развития речи и др. Сочетание определенных движений с решением поставленных задач. Например, задача закрепления навыка количественного счета и развития координационных способностей в процессе обучении основным видам движений. При этом дети подсчитывают количество прыжков, количество приседаний, количество отбиваний мяча об пол и др. Или закрепление счета в эстафетах (перенести определенное количество кубиков, кеглей, мячей и др. предметов), или при проведении подвижной игры. Например, в игре «Медведь и пчелы» можно предложить детям сосчитать, сколько «пчел» поймал «медведь» и сколько «пчел» осталось в улье.
Таким образом, современные методические приемы развития ловкости способствуют развитию воображения, стимулирует образность мышления, способствует возникновению самоконтроля.

 

Список литературы

1. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2006. – 159 с.

2. Артамонова, Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2006. – 20 с.

3. Бернштейн H.A. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 2008.-288 с.

4. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н.Вавилова. – М.: Просвещение, 2001г.

5. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез. 2007. – 240 с.

6. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания дошкольного возраста [Текст] / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - 176 с.

7. ДЕТСКИЙ ФИТНЕС. Учебное пособие. [Текст] / – М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006. - 160

8. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка.[Текст] / К.П. Дорожнова – М.: 1995

9. Зайцев Г.К., Зайцева А.Г. Твое здоровье. Укрепление здоровья. [Текст] / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцева – СПб., 2000.

10. Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

11. Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / А.К.Ковалевский Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.

12. Кожухова, Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / Н.Кожухова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - С.52.

13. Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. – 39 с

14. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

15. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры, упражнения на прогулке. - М., Просвещение, 1986. - 159 с.

16. Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Е.Е. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для учащихся пед. колледжей и училищ. - Минск: Университетское, 1998. - 184 с.

17. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья / А.Г. Щедрина-Новосибирск: СО РАМН, 2003. 132 с.

18. Шишкина В.А. Двигательное развитие детей дошкольного возраста: метод. пособие / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2006 - 32 с.

Опубликовано: 07.03.2024