ФИО учителя

Калашникова Наталья Алексеевна

Класс

7 класс

УМК

Пономарева И.Н. Николаев И.В., Корнилова О.А Биология 7 класс. Учебник ФГОС. – М.: Вентана – Граф, 2020 – 128 с.

Пономарева И.Н. Николаев И.В., Корнилова О.А Биология 7 класс Методическое пособие ФГОС - М.: Вентана – Граф, 2020 – 80 с.

И.Ю. Константинова Поурочные разработки по биологии к УМК И.Н. Пономаревой и др.7 класс ФГОС - М. «ВАКО» 2020 – 128 с.

Мультимедийный проектор; презентация к уроку; учебник, рисунки, дополнительный материал, маркеры, листы

ватмана;

Предмет

Биология

Тема

«Бактерии: строение и жизнедеятельность»

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Место и роль урока в изучаемой теме

Урок второй (2) в изучаемой теме №2 «Многообразие живых организмов»

Цели

Деятельностная: формирование у учащихся умений реализовать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Содержательная (предметные результаты): сформировать знания: о строении бактерий, размножении, питании, спорообразовании и умения отличать прокариотические организмы

Планируемые результаты

Личностные:

Формирование:

- собственного целостного мировоззрения;

- познавательных интереса и мотива, направленных на изучение различных объектов живой природы;

- личностных представлений о ценности и значимости природы:

- коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками, учителем;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Предметные:

- формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;

- формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений;

- умение ставить вопросы и делать выводы;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик изучаемого объекта

Метапредметные:

- умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- умение применять и преобразовывать схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач;

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

1.Знание значения живых объектов разных царств в природе и в жизни человека;

2. Знание ценности биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе;

3. Умение работать с различными источниками биологической информации;

5. Умение приводить доказательства единства живой природы;

6.Умение узнавать живые объекты различных царств живой природы;

7.Умение использовать текст и рисунки для решения поисковых задач;

8. Умение проводить сравнение живых объектов не менее, чем по трем-четырем признакам

1. Целеполагание - Формирование умения самостоятельно определять цель, задачи учебной деятельности и участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

2 Планирование –

умение планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

3. Контроль –

Формирование владения основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного выбора в учебной и познавательной деятельности

4. Оценка –

Сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки Прогнозировать ситуацию будущих событий

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки

1.Общеучебные –

Осуществлять поиск биологической информации с использованием различных ресурсов.

2. Постановка и решение проблемы –

Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, устанавливать причинно следственные связи.

3. Логические –

Умение определять понятия, устанавливать аналогии,

строить логические рассуждения и делать выводы.

4. Умение создавать и применять модели и схемы с выделением существенных характеристик объекта для решения учебных задач

5.Умение использовать графические символы, схемы для структурирования информации

2.Планирование сотрудничества –

Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками в группе

Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

3. Постановка вопросов –

Формирование экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике.

4. Разрешение конфликтов – умение договариваться о правилах поведения в группе и самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в ней

2. Самоопределение –

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.

Умение управлять своей познавательной деятельностью

2 Экологическое мышление –

Формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде

Формировать научное мировоззрение и мотивацию к дальнейшему изучению биологии

3. Нравственно – этическое оценивание –

Умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни благополучия людей на Земле

Название этапов урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Средства обучения

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика планируемых результатов урока

1-й этап

Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)

Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, учебно – познавательная мотивация

Включение в деловой ритм

Фронтальная

Подготовка класса к работе

Мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация,

Стихотворение - загадка «Хоть меня не видит глаз,
Заразить могу я вас.
И холерой, и ангиной,
Насморком и скарлатиной.
Без меня не сваришь сыра,
И не сделаешь кефира.
Простоквашу и творог,
Приготовить помогу я»

Приветствует учащихся. Проверяет посадку учеников по группам, читает стих-загадку после прочтения задает вопросы:

1.О каком живом объекте говорится в загадке?

2.Эти организмы сопровождают человека повсюду, могут быть полезны. А могут приносить и вред.

Актуализация информационного ресурса для определения темы урока в сотрудничестве с обучающимися

Подготовка класса к уроку, слушают загадку, отвечают на вопросы учителя

Регулятивные: целепологание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Личностные: учебно – познавательная мотивация

Поочередно высказывают свое мнение, формулируют тему и цель урока, вспоминают, что им уже известно по данной теме

Извлечение необходимой информации, формулирование темы, цели урока и постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем

Сотрудничество с одноклассниками, использование речевых средств общения

Учитель совместно с детьми определяет причину, вызванного затруднения (новый неизученный материал)

Формулировка обучающимися темы, цели, учебных задач. Деление класса на группы

2 этап. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения

Формирование:

познавательных интереса и мотива, направленных на изучение различных объектов живой природы;

-личностных представлений о ценности и значимости природы:

коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками, учителем

Групповая работа, ответы на вопросы

Мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация,

Карточки – задания для групп

Организует проверку изученного и подготовку учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксирование индивидуальных затруднений

1 группа изучает строение бактерий (работа с учебником, рисунками, дополнительный материал на столах; распределения заданий в группе (3-5 находят информацию, 2 – записывает, 1 рисует);

2 группа – Определить формы бактерий, изобразить их в виде схемы; 3 группа – питание и дыхание бактерий

Структурирование знаний (П), извлечение необходимой информации (П), смысловое чтение, построение речевого высказывания в устной форме, построение логической цепи рассуждений (П)постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, волевая саморегуляция (Р) Устанавливают рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество, аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе, выполняют задание

Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи, выявляют место и причину затруднения

Учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий, процессом руководит учитель с помощью побуждающего диалога и исследовательских методов

3 этап Первичное усвоение. Первичное осмысление и применение знаний

Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений;

создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта

умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками

Групповая

Учебник биологии, дополнительная литература по биологии, карточки с заданиями для групп

Учитель организует работу с учебником и справочной литературой. Консультирует работу в группах

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, осознание ответственности за общее дело (Л), анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выдвижение гипотез, их обоснование, поиск необходимой информации, установление причинно – следственных связей(П), познавательная инициатива(Р)

Выдвигают гипотезы, строят модели исходной проблемной ситуации

Выдвигают гипотезы, строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные обучающимися обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант.

1.Распределяют роли для выполнения и

защиты своего задания.

2.Знакомятся с информацией о процессах

жизнедеятельности бактерий в учебнике,

используют рис., электронные таблицы, ПК

3. Отображают информацию графически.

4. Обсуждают записи

5. Объясняют новые понятия

6. С помощью различных информационных

ресурсов представляют отчет в форме

презентации, коллажа, газеты

Построенный способ действия используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, в завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения

А) Первичное закрепление с проговариванием

Умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

умение применять и преобразовывать схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками

Фронтальная, индивидуальная

Интерактивная доска

Помогает с затруднениями, возникшими у обучающихся

1.Предлагает обсудить критерии оценивания

выступления групп

2.Организует выступления групп

Контроль, коррекция,

волевая саморегуляция(Р), выведение следствий, построение речевых высказываний, добывают новые знания(П)

Учащиеся от каждой группы проговаривают ответы на вопросы, учащиеся класса анализируют и корректируют, выбранный ответ группы

1. Называют критерии оценивания своей

работы

2. Подводят итоги, выступают по-своему

Заданию с представлением эл.презентации

Анализируют, сравнивают, обобщают факты, создают схематические модели, адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач

Б) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Формирование:

познавательных интереса и мотива, направленных на изучение различных объектов живой природы;

личностных представлений о ценности и значимости природы:

формирование первоначальных представлений о биологических объектах

Индивидуальная, работа в парах

Мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация,

Карточки – задания, таблица – эталон

Мотивирует обучающихся на ситуацию успеха и включение в дальнейшую познавательную деятельность, формирует умение сличение способа действия и результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале, познавательная инициатива(Р);

анализ, сравнение, классификация, использование общих приемов решения задач, рефлексия способов и условий действия(П)

Обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и их предстоит доработать

Проверяют выполненные задания, координируют разные позиции с учетом разных мнений, достигают договоренностей и согласование общего решения

Физкультминутка

Сменить познавательную деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку и отдых

Мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация

Мотивирует обучающихся на эмоциональную разгрузку

Управляют поведением и деятельностью, взаимодействуют с учителем и обучающимися

Адекватно оценивают свои возможности

Выполняют упражнения по ходу чтения стихотворения

В) Вторичное закрепление

Формирование умения анализировать, обобщать факты и выявлять причины и следствия простых явлений;

умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками

Фронтальная

Мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация

Учитель

дает задание классу. Прием «Лови ошибку»

Умение структурировать знания, строить речевые высказывания (П), нравственно-этическое оценивание усеваемого содержания(Л)

Анализ, синтез, сравнение, классификация (П)

Находят ошибки и дают правильные ответы

Делают выводы, что нового они узнали о

бактериях

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество при выборе правильного ответа, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

4 этап.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Приобретение навыка рефлексии результатов деятельности

Индивидуальная

Маленькие листочки бумаги по количеству учеников в классе

Учитель оценивает работу обучающихся на уроке с комментированием оценки, соотносит цель учебной деятельности с ее результатами

Самооценка на основе критерия успешности, толерантность, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности (Л), контроль и оценка прогресса и результатов деятельности(П)

Каждый ученик в своих листочках ставит один из знаков: Квадрат – «Все понял», Круг – «Понял, но не все», Треугольник – «Не понял» и записывает одно слово, с которым у него ассоциируется содержание урока.(технология «Ключевое слово»)

Контроль и оценка результатов деятельности, учитель проводит краткий анализ полученных результатов.

5 этап. Домашнее задание

Систематизировать и обобщать разные виды информации; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи

Индивидуальная

Учебник стр.39-43,

Задает и комментирует домашнее задание

Внутренняя позиция

школьника, самооценка на основе критерия успешности(Л)

Воспринимают информацию и осознанно фиксируют

Выучить параграф 9, ответить на вопросы после параграфа, подготовить творческое задание написать краткое сочинение-эссе об бактериальная клетка