Экологическая компетентность педагога как фактор формирования социально-экологический компетентности обучающихся

Автор: Охрименко Ольга Юрьевна

Организация: МАОУ «СОШ № 21 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

ФГОС основного общего образования устанавливает требования к результатам освоения ООП: личностные, предметные и метапредметные. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, включает: сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ можно рассматривать на трех уровнях: когнитивный компонент, ценностный и мотивационный, деятельностный. В рамках когнитивного компонента будут сформированы: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

Огромная роль в решении поставленных задач отводится экологическому образованию молодежи, которое постепенно приобретает общекультурный, интегрированный, естественнонаучно-гуманитарный характер.

Предусмотренные рабочими программами учебных предметов знания, имеют явное или скрытое отношение к темам устойчивого развития: проблемы климата, биоразнообразия, мир и согласие в обществе и т.д.

Суть «экологизации» учебных предметов в том, чтобы выявить, часто скрытые, значения и смыслы в учебном материале изучаемого предмета (в фактах, сведениях, теориях, оценках, отношениях, действиях, деятельности, поведении), соотнести их с аналогичными значениями и смыслами учебного материала других предметов, содержательно обобщить их, устраняя повторы и дублирование материала, систематизировать знания и умения разных учебных предметов на основе смыслов Устойчивого развития в метапредметную экологическую картину мира.

Чтобы выполнить эту роль, при проектировании содержания экологического образования каждый педагог должен быть наделен своеобразными «экологическими линзами» - педагогическим инструментом развития мышления в интересах устойчивого развития.

Для выполнения возложенной на образование миссии, экологическое образование должно пронизать все содержание общего образования, все виды деятельности учащихся, войти в основу воспитания ребенка с самого раннего его возраста.

Зачастую изучение вопросов экологии связано с предметами естественно-научного циклов. Именно на уроках физики, химии и уж тем более биологии мы говорим о взаимосвязях живой и неживой природы, влиянии физически и химических факторах на живые организмы. Вопросам экологии уделяется огромное значение на уроках географии.

Экологическая культура начинается с воспитания любви, бережного отношения к природе, «братьям нашим меньшим», в конечном счете – к Родине. Этому способствуют, несомненно, уроки литературы.

Анализ программы литературе показывает, что данный предмет обладает большим нравственно - экологическим потенциалом. Учебники русской литературы способствуют осуществлению работы по экологическому воспитанию. Уже сама система подбора текстов, иллюстраций и связанных и ними творческих заданий не оставит равнодушными учащихся 5-9 классов. Высокий эмоциональный настрой пробуждает у школьника желание не только знать о проблемах экологии, но, главное, пытаться решать их в силу своего возраста. На уроках литературы на примере произведений А. Блока, А. Ахматовой, С. Есенина, Н. Рубцова учащимся показываю разное состояние природы и стараюсь передать определенные настроения и чувства человека, созвучные этим картинам природы. Рассказы Михаила Пришвина - произведения человека, который искренне любил природу, наблюдал за ней, умел передать на письме ее красоту простым и понятным словом. За это его произведения ценит весь мир. Писателя всегда говорил с читателем искренне, 3 никогда не приукрашивал повествование, не нагружал его лишними деталями, если они не играли роли в произведении.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. При решении математических задач с экологическим содержанием у учащихся формируются УУД в сфере развития личностных универсальных учебных действий, формирования регулятивных универсальных, коммуникативных учебных действий.

Целые разделы математики создаются для анализа явлений природы и для решения технических задач. Как и в экологии, в математике существуют два основных источника научных открытий: практика и потребность систематизации найденных фактов, их анализ, систематизация, выяснения их взаимосвязи. На многих занятиях в процессе изучения математики при объяснении темы можно подобрать такой материал, в котором будет присутствовать элемент экологического воспитания, а также будет содержаться компонент обязательной программы по математике.

Математика создаёт условия для развития умения давать количественную оценку состоянию природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.

На уроках иностранного языка учащиеся знакомятся с экологическим проблемами и международным опытом решения проблем.

Эффективность экологизации образования на уроках иностранного языка может быть обеспечена за счет включения в процессы обучения методов мини-проектов. Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, органично сочетается с групповым подходом к обучению и направлен на решение проблемы. Во-вторых, метод минипроектов обеспечивает постановку учащегося в субъективную позицию в обучении, в авторскую позицию, что лежит в основе экологического воспитания.

С целью формирования экологической культуры учащихся на уроках английского языка широко применяются экологические проекты. Они выполняются одним учеником или группой учеников в зависимости от темы, наполняемости класса, вида работы и уровня подготовки учащихся. Темы проектов учащимся предлагаются чаще всего в начале изучения учебной темы или раздела, поэтому учащиеся в ходе обучения, помимо изучения лексики и грамматики по предмету, накапливают материал для проекта, продумывают его форму, содержание и определяются с группой, если это необходимо.

Мини-проекты выполняются одним учеником, как домашнее задание по предмету. Форма проектов и мини-проектов разная. Это – постеры, коллажи, доклады, инструкции, брошюры, статьи, путеводители, законопроекты, презентации.

Можно также отметить, что на уроках используются интерактивные приемы работы: беседы, обсуждения проблем, различные ситуации, выполнение теста, ответы на вопросы, игра – диспут, командная игра, ролевая игра, аудирование, слушание песен, просмотр видео и.т.д., что значительно стимулирует коммуникативную деятельность учащихся, расширяет сферу использования иностранного языка. Экологическое воспитание, формирование экологической культуры учащихся МАОУ «СОШ №21 г. Челябинска» - важная составляющая учебной и внеклассной работы, имеющая экологически научную, просветительскую, пропагандистскую и практическую направленность.

Опубликовано: 03.04.2024