Исторический аспект становление профессии школьный библиотекарь до 1917 г

Автор: Асанова Сеяре Серверовна

Организация: МБОУ «Новофедоровская школа-лицей им. Т.А.Апакидзе»

Населенный пункт: Республика Крым, Сакский р-н, пгт.Новофедоровка

Библиотека изначально рассматривалась как учебное заведение. Именно ей принадлежит приоритет в организации первоначального этапа постановки обучения детей. Созданные святой Ефросинией библиотеки в древней Руси были одновременно и школами, а сама она была и настоятельницей двух монастырей, и библиотекарем, и учительницей в одном лице. Умение читать, писать, считать, рассказывать наизусть, петь (молитвы) – в первом цикле обучения, осваивать иностранные языки, природоведение, риторику, медицину, историю (особенно родословие Рогволодовичей, прошлое Полоцкой земли и всего восточного славянства) – во втором цикле – она обучала именно в библиотеке, на книгах ею же собираемого библиотечного фонда. Трудно разделить в ней библиотекаря и учителя, когда она обучала читателей красноречию, а наиболее одаренных – поэтике. [3]

образованнейший человек своего времени, крупный государственный и церковный деятель, писатель Феофан Прокопович (1681 – 1736) в составленном в 1721 г. Для Синода «Духовном регламенте» считал естественным слияние в школе обязанностей библиотекаря и учителя [6, с.42]

Из доклада Н. Колодиной [3] следует, что рассмотрение исторического пути развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми свидетельствует о том, что на первоначальном этапе до 18 века формировались представления о педагогике детского чтении, о сущности деятельности педагога как руководителя детского чтения. В 18 веке реализуются первые попытки целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование юного поколения с помощью специально создаваемой литературы для детского чтения. Библиотеку стали рассматривать как не отъемлющую часть учебного заведения. Организации образования имели свои учебные библиотеки, но работали в них педагоги, совмещающие преподавательскую деятельность с организацией работы библиотеки. Роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни общества значительно возросла в 19 веке. Передовые деятели рассматривали в этот период библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. Российские специалисты определяли требования к личности специалиста, работающего в библиотеке, обосновывали необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки (В. Одоевский), особое внимание обращали на руководство чтением юношества (В. Сопиков). Получила признание позиция о специфике библиотечной специальности, требующей общенаучной и специальной подготовки. Педагогическая система взглядов на профессиональную деятельность организаторов детского чтения представлена в трудах писателей, литературных критиков, педагогов: В. Г.Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Л. Толстого, К. Д. Ушинского и др. Школьные библиотеки, которые и в 19 веке были самым многочисленным типом библиотек для детей, не могли в полной мере удовлетворить потребности и интересы детей. Формирование их фондов определялось жесткими рамками официального каталога Министерства народного просвещения.

Большое влияние на развитие библиотечной профессии в конце 19 века оказала деятельность учительниц Харьковской частной женской школы, возглавляемой Х. Д.Алчевской. Впервые в российской практике они занялись экспериментальной работой по изучению читателей – учащихся воскресных школ. Изучались читательские интересы большой группы учащихся от 9 до 40 лет. Алчевская и ее сотрудницы рассматривали процесс организации чтения как составное звено работы школы и библиотеки. Учителя, выполнявшие роль библиотекаря, работали с конкретной группой, проводили чтения вслух, групповые беседы о прочитанном («переспросы»), собирали отзывы о прочитанных книгах, использовались методы наблюдения, анализа письменных работ. Учительницы вели педагогические дневники. В 1889 году представленный на Парижской выставке труд харьковских учительниц получил высокую оценку. Данный методологический опыт работы с книгой и читателями, особенно экспериментальный метод изучения читателей с помощью опросников, представляли теоретический и практический интерес для многих поколений специалистов, сохраняет свою актуальность он и сейчас. [2, с.152]

До середины 19 века библиотечная профессия не была самостоятельной областью профессиональной деятельности, не существовало специальных учебных заведений по подготовке библиотекарей профессионалов. Основателем нашей профессии считают Мелвиля Дьюи. М. Дьюи, молодой учитель математики, случайно пришел работать в библиотеку, а остался на всю жизнь, разработал десятичную систему классификации, открыл первую библиотечную школу. [4, с. 62] Женщины, которых в библиотечной профессии сегодня большинство, должны быть признательны М. Дьюи за то, что он обосновал необходимость и возможность использовать женщин на библиотечном поприще. В статье «Библиотечное дело как профессия для женщин, окончивших колледж»

М. Дьюи обратил внимание на то, что женщины отличаются чертами характера, крайне необходимыми библиотекарю. В 1882 году библиотечную школу М. Дьюи окончили первые в истории человечества 12 женщин-библиотекарей. [3]

В России объективные предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми появились в начале ХХ века. Рост количества библиотек и читателей детского и подросткового возраста требовал соответствующего уровня организации чтения учащихся, предполагал профессиональную подготовку библиотекарей. Кто же работал в библиотеках? В большинстве народных библиотек работали: учителя – 2%, писари – 3,8%, священнослужители – 3,1%. Все они чаще всего совмещали работу в библиотеке с другой деятельностью. Лишь в 1,4% библиотек работали библиотекари профессионалы, имеющие практическую и самообразовательную подготовку. [1, с.51]

В начале ХХ века в научном и практическом обиходе утверждается понятие «руководство детским чтением». Известный библиотековед Л. Б. Хавкина рассматривала руководство чтением детей как педагогический процесс, позволяющий приспособить выбор книги к личным особенностям читателя.

В 1910 году известный деятель народного образования Н. А. Малиновский создал специальное пособие «Библиотека начальной школы», в котором предложил один из вариантов книжного ядра школьной библиотеки. Большое влияние на развитие теории и практики библиотечного дела и специального образования оказали и продолжают оказывать идеи Н. А. Рубакина – писателя, просветителя, исследователя, библиографа. Его труды ценны методологически и практически, а личный исследовательский опыт по изучению читателей актуален и для современных библиотекарей. Главную задачу чтения Рубакин видел в расширении «духовной жизни по всем направлениям», в росте человеческой личности, в ее укреплении. Большую роль в образовании и самообразовании библиотекарей сыграли работы Рубакина «Этюды о русской читающей публике» и «Среди книг». Библиотекари получили возможность познакомиться с целой энциклопедией читательских типов и широким кругом книг по всем отраслям знания. Эти издания использовались для комплектования, систематизации фонда, работы с читателями. [3]

Особое значение для становления библиотечной профессии имел первый Всероссийский съезд по библиотечному делу, состоявшийся в 1911 году. В докладе К. Рубиновского отмечалось, что предоставленный самому себе, не знакомый с постановкой дела в других библиотеках, лишенный совета своих коллег, русский библиотекарь должен был самостоятельно решать всякие затруднения. Опыт, приобретенный им, не приносил пользы другим библиотекарям. Не знакомый с современными успехами на Западе, знающий только понаслышке о науке библиотековедения, русский библиотекарь поневоле был консерватором, и верность традиции была отличительной чертой его деятельности. На съезде был поставлен вопрос о профессиональной подготовке библиотекарей, на съезде говорилось: «Мы все, к сожалению, самоучки, и библиотекари будут обслуживаться самоучками до тех пор, пока не проникнет во всеобщее сознание необходимость учреждения школы библиотековедения». [5, с.50]

Там же, на первом Всероссийском съезде библиотекарей, говорилось о том, что библиотечная сеть должна совпадать со школьной, так как присутствие школы в каком-либо селе, с одной стороны, облегчает открытие там библиотеки, а с другой стороны – устанавливает через школьников постоянное сообщение с деревнями данного школьного района.

Каждый уезд разделяется на несколько районов. В каждом районе учреждается основная большая библиотека. Вокруг этой центральной библиотеки группируются маленькие библиотеки, помещающиеся в школах. Для заведования районными библиотеками должны быть приглашены специальные лица с образованием не ниже среднего или специальным педагогическим. Труд их должен оплачиваться на ровне с учительским. В школьных библиотеках библиотекарями могут быть учащиеся, так как вся библиотека занимает один лишь шкаф. Вместо вознаграждения они должны получать за составление годового отчета и ведение инвентаря библиотеки 10-15 рублей в год и на поездки в районную библиотеку, приблизительно 10 поездок в год, по 10-15 рублей. [1, с.49]

По вопросу о правовом положении библиотек и библиотечного персонала Съездом был сделан ряд постановлений, подробная мотивировка которых и возбуждение по ним соответствующих ходатайств поручены Обществу Библиотековедения.

Один из вопросов, которые они рассматривали, был о профессиональной подготовке библиотекарей: «Вопрос о профессиональной подготовке библиотекарей приобретает в настоящее время, когда стал вопрос о библиотечных сетях, особенно важное значение. При осуществлении библиотечных понадобится профессионально подготовленный библиотечный персонал, получить же эту подготовку у нас в России в настоящее время решительно негде, а между тем, образованный и профессионально подготовленный библиотекарь является залогом успеха библиотечного дела в стране.» [5, с.51]

Несколькими докладами была подчеркнута на Съезде вся важность этого вопроса, но за недостатком времени Съезд не успел заняться его детальной разработкой. По докладу Е.А.Звягинцева «О летних курсах по библиотечному делу» Съездом выражено пожелание, чтобы губернские земства и городские общественные самоуправления взяли на себя устройство краткосрочных библиотечных курсов для заведующих библиотеками. Кроме того, было признание необходимым, чтобы в программу учительских институтов, учительских семинарий и педагогических постоянных и летних курсов был введен особый предмет– библиотековедение». [1, с.51]

В докладе первого общеземского съезда по народному образованию в 1912 году говорится, что библиотека, как и школа, преследует однородные задачи. Вся разница между этими видами просветительских учреждений заключается в том, что школа стремится к развитию просвещения, главным образом, путем живого слова и непосредственного воздействия на личность, библиотека же стремится к той же цели распространением полезных книг, как лучшего средства для самообразования. [1, с.48]

Как в школе руководящая роль принадлежит учителю, так в библиотеке таковая роль должна принадлежать преимущественно библиотекарю. Но в то время, как необходимость специальных значений для ведения школьного дела ни в ком не вызывает сомнений, – далеко еще не находит признания аналогичная мысль о необходимости специальных знаний и ведения библиотечного дела.

В настоящее время, как известно, ближайшее заведование народными библиотеками лежит, в большинстве случаев не на народных учителях, т.е. лицах, не получивших специальной подготовки для ведения библиотечного дела. Между тем, успех библиотечного дела требует от библиотекаря не только достаточного общего образования, но и некоторых профессиональных знаний: библиотекарь должен быть знаком с планом систематического чтения, с библиографическими пособиями, с приемами записей при выдаче книг, с ведением отчетности и пр. [1, с.48]

Библиотекарь народной библиотеки не может ограничить свою роль – хранением и приведением в порядок книг, имеющихся в библиотеке, но он должен приходить на помощь читателю в выборе книг, в надлежащем усвоении им прочитанного, в возбуждении интереса читателя к хорошей книге, к той или иной отрасли знаний и т.п.

Отсюда вытекает настоятельная необходимость в создании кадра библиотекарей, специально подготовленных к ведению библиотечного дела. [5, с.51]

Большая роль в организации подготовки библиотечных кадров принадлежит

Л. Б. Хавкиной. Еще в январе 1904 г. в докладе на Третьем Всероссийском съезде деятелей по профессиональному и техническому образованию она определила возможные пути, методы, содержание подготовки библиотечных кадров. По ее инициативе в 1913 году в Москве были открыты первые библиотечные курсы при Народном университете А. Шанявского. На курсах обучалось 157 человек. Следует отметить, что всех слушателей ориентировали на работу, прежде всего с подрастающим поколением. Эти курсы заложили основу профессиональной подготовки кадров библиотек. Они пользовались большой популярностью. В обществе распространился взгляд, что библиотечные курсы нужны, чтобы «будить библиотекаря, поднять его дух, указать ему, что он деятель на поле просвещения масс, а потому он должен стремиться к самообразованию и пополнению своих знаний, чтобы уметь удовлетворять запросы своего читателя». Одной из несомненных заслуг преподавателей курсов явилось создание и выпуск учебной литературы, пользуясь которой библиотекари могли овладевать основами профессии, повышать уровень своей теоретической и практической подготовки.

Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов во многих городах. В 1913 году они появились в Воронеже, Перми, Оренбурге, Харькове.

В 1916 году вышло в свет издание библиотековеда Проскуряковой Е.Ф. «Школьная библиотека: Руководство технической организации школы библиотеки». В руководстве говорилось: «Каждая правильно поставленная школа, должна иметь библиотеку для учеников. Основные задачи этой библиотеки – помочь классному преподаванию, предоставить материал для внеклассного чтения учащихся, научить детей пользоваться книгой и библиотекой в целях самообразования.

Школьная библиотека может осуществить эти задачи лишь в том случае, если она достаточно велика по количеству книг, достаточно хороша по их качеству и достаточно разнообразна по их содержанию.

Но не менее необходимой для успешной работы школьной библиотеки является также и правильная организация ее, с точки зрения библиотечной техники. Без такой организации учитель не сможет извлечь из библиотеки всей той пользы, которую она должна дать ученикам школы». [5, с.58]

Таким образом, на данном этапе развития на школьные библиотеки и библиотекарей была возложена учебная, образовательная функция и уже тогда преследовалась цель научить детей пользоваться книгой и библиотекой для самообразования.

 

 

Список использованных источников:

  1. Библиотеки большие и малые [Текст] / Проскурякова Е. // Шк. Библиотека, 2006. №4. – С. 49-59
  2. Иванова Г.А. Школьный библиотекарь: становление профессии [Текст] / Г. А. Иванова. – М.: Шк. библиотека, 2004. – 288 с.
  3. Н. Колодина. Школьный библиотекарь: становление и современное состояние профессии [Текст] Доклад на семинаре школьных библиотекарей г. Павлодара [Электронный ресурс] / Н.Колодина. – Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/61261.html. – Загл. с экрана.
  4. Мотульский Р. Общее библиотековедение [Текст] : Учебн. Пособие. – М.: Либерия, 2005. – 224 с.
  5. Проскурякова Е. Первый Всероссийский съезд по библиотечному делу [Текст] / Е. Проскурякова // русская школа. –1991. –№7-8. – С. 108 –109.
  6. Столяров Ю. Н. Библиотекарь он же учитель [Текст] / Ю. Н. Столяров // Школьная библиотека. – 2008. – № 1. – С.40-43

 

 

Опубликовано: 03.05.2022