Деятельность школьной библиотеки по формированию читательской грамотности учащихся – ведущего компонента функциональной грамотности

Автор: Абзалова Елена Вячеславовна

Организация: МБОУ «СОШ №6 г. Лениногорска им.Героя России Д.Н. Исламова»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Лениногорск

Автор: Мельникова Лариса Георгиевна

Организация: МБОУ «Лицей №12 г. Лениногорска»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Лениногорск

Одной из главных целей, обозначенных в государственной программе «Развитие образования» на 2018-2025 годы (утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642) является достижение качества образования, которое характеризуется обеспечением глобальной конкурентоспособности российского образования. При этом Президент поставил задачу, чтобы Россия вошла в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования (п. 5 Указа Президента РФ от 07.05.2018 № 204).

Важным средством повышения качества образования является функциональная грамотность, необходимость формирования которой подчеркивается в обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартах.

Сегодня под функциональной грамотностью понимается совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в современном обществе; способность человека использовать знания, приобретённые навыки для решения самого широкого спектра жизненных задач.

ФГОС-2021 подразумевает, что человек развивает функциональную грамотность в течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможности для саморазвития и самообразования учеников.

Основными компонентами функциональной грамотности являются:

• читательская грамотность (способность понимать и использовать тексты, размышлять о них, а также заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в социальной жизни);
• математическая грамотность (способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных практических контекстах);
• естественно-научная грамотность (способность занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками: научно объяснять явления, понимать особенности естественно-научного исследования, интерпретировать данные и использовать научные достижения).

Для формирования функциональной грамотности школьников специалистами в области образования предлагается внести изменения в работе школы:

• в рабочих программах (в тематическом планировании) педагогов должны быть отражены электронные и цифровые образовательные ресурсы, которые необходимо будет использовать по каждой теме;
• в программах внеурочной деятельности сделать акцент на коллективных и нетрадиционных формах занятий, а также на проектной деятельности. Например, предметные и межпредметные конкурсы, конференции, олимпиады и викторины;
• рассмотреть вопросы индивидуального обучения, исходя из интересов и потребностей школьников, или организовать профильную группу;
• в конце учебного года проанализировать, удалось ли реализовать мероприятия по формированию функциональной грамотности в полной мере.

Все эти изменения должны коснуться и работы школьной библиотеки (школьного информационно-библиотечного центра) как полноправного участника образовательного и воспитательного процесса в образовательной организации.

Образовательная, педагогическая деятельность школьной библиотеки (ШИБЦ), наряду с традиционными направлениями предполагает:

• организацию обучения навыкам пользования информационными ресурсами;
• поддержку индивидуальной и групповой проектной деятельности;
• развитие медийно-информационной грамотности и формирование цифровых навыков участников образовательных отношений;
• содействие в разработке индивидуальных образовательных траекторий.

Ведущим компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность. Задача российского образования – сохранение позиций по уровню читательской грамотности и продвижение в рейтинге стран, принимающих участие в исследовании, в последующие годы.

На современном этапе развития образования в России на государственном уровне осознается важность читательской грамотности современных школьников. Утверждены стратегически важные документы: «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» и «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», в которой указывается ключевая роль развития навыков чтения в информационном обществе.

Читательская грамотность формируется не автоматически, а направляется всей учебной, внеклассной деятельностью. Одним из направлений работы школы является создание условий для развития читательского интереса и читательской грамотности у школьников, а именно:

• развитие потребности в самостоятельном чтении посредством использования разнообразных форм урочной и внеурочной деятельности;
• развитие читательской грамотности школьников через организацию литературных игр, викторин, различных творческих конкурсов, занятий в театрализованной студии;
• стимулирование творчества детей.

Школьная библиотека, являющаяся непосредственным участником образовательного процесса, в которой сосредоточены разнообразные информационные ресурсы, призвана содействовать формированию читательской грамотности школьников.

В Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров (Приказ Министерства образования и науки РФ от 15.05.2016 г. № 715) определено, что «школьная библиотека – это социальное пространство, открытое для культурной, профессиональной и образовательной деятельности всех участников образовательных отношений, место коллективного мышления и творчества; ключевой элемент инфраструктуры чтения, центр грамотности по формированию читательских навыков».

В школах нет специального предмета, направленного на формирование читательской грамотности учащихся. Поэтому представляется очень важным, чтобы данный пробел был восполнен на базе школьной библиотеки (ШИБЦ) через реализацию внеурочной деятельности, или через систему мероприятий, адресованных школьникам.

Работа, направленная на формирование читательской грамотности, предполагает необходимость проработки с детьми практических аспектов работы с текстами как источниками информации. Эта работа должна вестись параллельно с учителями-предметниками, и, главное – необходимо научить детей работать с различными источниками информации, правильно подбирать материал, учить их читать и выбирать из разных источников знания, необходимые при подготовке к урокам.

И здесь важно, чтобы в библиотеке (ШИБЦ) была открытая, комфортная образовательная среда, где школьники смогут работать над всевозможными заданиями как индивидуально, так и в группах.

Поэтому «ценной стороной школьной библиотеки является не пассивное предоставление доступа к информации, а вовлечение учащихся в интенсивный процесс самостоятельного овладения знаниями, привитие навыков чтения». Этому способствует применение различных форм и видов библиотечной и педагогической деятельности педагога-библиотекаря (беседа, урок-занятие, факультатив, кружок, клуб, конкурс, викторина, квест, веб-квест, ведение читательского дневника (в т. ч. электронного), проектная деятельность, дискуссии, диспуты, конференции, издательская деятельность, дополнительное образование и другое).

Основным методом формирования читательской грамотности учащихся является овладение видами и стратегиями чтения при работе с текстом. Стратегия чтения – это план и программа действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «чтец – текст».

При этом обучение выступает не самоцелью, а условием общекультурного развития детей.

В наших школах уже в течение пяти лет реализуется программа внеурочной деятельности «Буду настоящим читателем!» для 5-9 классов, разработанная педагогами-библиотекарями Абзаловой Е.В. и Мельниковой Л.Г., в которой пристальное внимание уделяется знаковым произведениям русской, советской и зарубежной классической литературы, оставшимся за рамками не только школьной программы, но и уроков по внеклассному чтению.

Формы проведения данных мероприятий различны. Это беседы, просмотр кинофильмов по данным произведениям, диалоги о прочитанном, блиц-турниры, составление кроссвордов, библиотечные уроки, «Мозговые штурмы», практические работы – комментированное чтение произведений.

По своей сути, работа с учащимися по данной программе внеурочной деятельности позволяет сформировать активную читательскую и жизненную позицию учащегося, дать навыки работы с текстом произведения художественной литературы и литературной критики, дать возможность учащемуся приобрести навык публичного выступления.

Несомненно, что взросление учащегося отражается и на выборе тем, освещаемых в данной учебной деятельности.

К примеру, программа в пятом классе расширяет библиотечно-библиографические знания, полученные учащимися в начальной школе. Добавляются темы по особенностям сбора и содержания личной библиотеки, писатель и творчество. Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. К примеру, медленное вдумчивое чтение. Практическая работа с текстом Е. Пермяка «Самое страшное». Вопросы автору, возникающие по ходу чтения. Ответы на вопросы текста. Диалог с автором. Комментирование.

Ребята становятся старше, сложнее и глубже предлагаются им темы и произведения. И вот уже в 6-м классе обсуждаем, кто же он, настоящий читатель, как писатель создает свои произведения, какие этапы развития проходит читатель в своем становлении.

Подбор произведений, обсуждаемых в рамках программы внеурочной деятельности в 7-м классе, позволяет подискуссировать на тему истинного и ложного в жизни человека, какими путями литературные герои и реальные люди ищут свое счастье. Здесь и произведение В. Гауфа «Маленький Мук», и новеллы П.Мериме, и рассказ К.Г.Паустовского «Старик в станционном буфете».

Программа предлагает для изучения и обсуждения учащимися 8-9 классов сделать свои выводы о литературе, писателе и читателе, разграничить автобиографическое и мемуарное в литературе. Особо хочется отметить, что учащиеся данного возраста (15-16 лет) уже хорошо представляют себе личность авторов произведений и как повлияла она на сюжеты и события, которые происходят с литературными героями. Что предлагается к изучению? А.И. Герцен «Былое и думы», Ш. Бронте «Джейн Эйр», Л. Кассиль «Ранний восход», С. Довлатов «Наши» и др. При этом, можно добавить те произведения, которые заинтересовали ребят. Провести совместные комментированные чтения, обсуждения, посмотреть интересные видеоматериалы по соответствующей теме и пр.

В конце каждого года обучения ребята осуществляют свой исследовательский проект, самостоятельно подбирая интересные им произведения, рассказывая о них, давая собственную литературоведческую трактовку, говоря об истории создания самого произведения, автора, о современном прочтении книги. Все это проходит в неформальной обстановке дружеской встречи.

Что дает такая внеурочная деятельность нашим учащимся? Это свобода мысли, широта читательских интересов, развитие познавательной активности, понимание философских вопросов и пр.

Полученный нами педагогический опыт внеурочной деятельности, направленный на формирование читательской грамотности, доказывает, что она действительно расширяет кругозор учащихся, формирует мировоззрение, интерес к осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий. Учащиеся, у которых сформированы навыки функциональной грамотности, умеют пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Такие учащиеся способны переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения, понимания и данному виду текстов. Такие учащиеся становятся более успешными в учебе, логически способны обосновать свои ответы, жизненное кредо, у них наблюдается повышенный уровень учебной и познавательной активности.

Таким образом, школьная библиотека (ШИБЦ) при использовании различных форм и методов библиотечной и педагогической деятельности способствует формированию и развитию читательской грамотности, приобщению учащихся к поиску нужной информации в источнике, способствует привитию навыков чтения.

Опубликовано: 21.03.2024