Организация экскурсий при изучении географии в школе

Автор: Горбунова Дарья Андреевна

Организация: МБОУ СОШ 2 р.п. Базарный Карабулак

Населенный пункт: г.Саратов, Базарно-Карабулакский район

Аннотация.

В статье анализируется сущностная характеристика экскурсии как одной из форм обучения в географии, подробно рассматривается вопрос об организации и проведении экскурсий по теме «Почвы России».

Ключевые слова: экскурсия, учебная деятельность, виды экскурсий, порядок организации экскурсий, проведение экскурсий.

В настоящее время в образовании перед учителями ставятся задачи, ориентированные на эффективную подготовку и формирование знаний и умений школьников, с целью их успешной подготовки не только к выполнению учебных задач, но и дальнейшем использовании в повседневной жизни. Однако, существует проблема, которая заключается в необходимости заинтересовать обучающихся, смотивировать их выполнять задания различного уровня сложности.

Важной формой обучения, способствующей развитию устойчивого познавательного интереса к предмету, нами рассматривается экскурсия. Почему данный формат работы, мы считаем актуальным? Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо провести небольшой теоретический анализ и дать представление о том, что подразумевает собой экскурсия как форма обучения, и какую роль она может играть в процессе учебной деятельности школьников.

Выдающийся методист В.А. Герд описывал понятие «экскурсия» как одну из форм «общественно-просветительной работы, при которой группы лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения» [2].

Достаточно глубоко определение понятия «школьной экскурсии» рассматривали в своей работе Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская: «Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой» [1].

В учебном пособии для педагогических вузов П. И. Пидкасистый определяет понятие «экскурсия» как форму организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает воспитанникам через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении [6].

Современные методисты-географы рассматривают экскурсию как «форму организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения и изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях» [9]. Исследователями отмечается важное познавательное и воспитательное значение для школьников, а с другой стороны для экскурсии требуются специальные разработки и большие усилия педагога [8]. В результате проведения экскурсии происходит формирование личностных образовательных результатов: осознание целостности природы, необходимости еѐ сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране [7].

Проанализировав актуальные рабочие программы и учебники географии [4], [5] мы выявили, что проведение экскурсий сведено к минимуму в рамках урочной деятельности. В учебнике Климановой 5-6 класс представлен урок-практикум в виде экскурсии в природу по теме «Биосфера». Ход экскурсии: ознакомиться с пунктом «Что такое экскурсия», «Правила ведения полевого дневника», «Правила поведения на природе», «Задания для работы на местности», «Итоги экскурсии». Анализ документов [10], [11] показал, что экскурсии рассматриваются как форма организации обучения внеклассного характера, поскольку в большей степени они организуются дополнительно, независимо от учебной программы. Во внеурочной деятельности формируются не только базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении основных разделов географии, но и помогает в становлении устойчивого, познавательного интереса к предмету, закладывает понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности ее социализации [9].

Потенциал экскурсии огромен. Следует обратить внимание на то, чем экскурсия будет привлекательна как способ, организовать учебную деятельность школьников.

1. Отличительной особенностью экскурсий от уроков является ее способ организации: предполагается, что она проводится именно вне рамок учебного класса, а на пришкольной территории, в географическом музее, на природе, в иных местах, где можно проработать географические задания.

2. Экскурсия позволяет решать учебные и воспитательные задачи, содействуют достижению образовательных результатов школьников, а также имеют непосредственное отношение в формировании духовно-нравственного воспитания обучающихся, развивает их эстетическую картину мира.

3. Экскурсия является одной из форм обучения, которая развивает географическую картину мира у школьников. Экскурсия помогает наиболее глубоко закреплять теоретические знания по изучаемой теме, а также очень хорошо демонстрирует связь между теорией и практикой.

4. В процессе выполнения практических работ, наблюдений, выполненных на экскурсии школьники овладевают исследовательскими умениями, что является приоритетной задачей школы на современном этапе развития [9]. Экскурсии реализуют проблемный подход в обучении, в процессе работы школьников на природе. В ходе проведения экскурсий, полученный материал наблюдений и впечатлений, способствует в дальнейшем для того, чтобы ученики могли участвовать в исследовательских проектах, и иных мероприятиях географического характера.

5. Характерной чертой для географической экскурсии, является групповая работа. Предполагается, что на природе, в музее, или в другом пространстве, обучающиеся начинают активно взаимодействовать друг с другом: используют для этого различные приборы, карты, практические работы, где требуется командная работа. Таким образом, экскурсия позволяет формировать важное умение у школьников – коммуникацию.

6. Экскурсия не только позволяет активно взаимодействовать друг с другом, но и позволяет вызывать эмоциональный фон у школьников. Это заключается в том, что в ходе наблюдения за живой природой, социальной средой, у школьников постепенно начинает формироваться самостоятельное оценочное суждение, свое мировоззрение на нынешнее состояние окружающей среды. Это позволяет в дальнейшем проводить и выполнять аналитические задания по географии [9].

Существует несколько подходов к классификации экскурсий, в зависимости от вида, организации и порядка их проведения.

В качестве примера возьмем классификацию, предложенную Б.В. Емельяновым, поскольку на наш взгляд, она является с одной стороны обширной, а с другой они имеют межпредметный характер, что позволяет сочетать географию с другими учебными предметами [3].

1. По содержанию: экскурсии бывают обзорными или тематическими. Здесь стоит обратить внимание на тематические экскурсии, поскольку здесь можно сочетать различные предметы с географией

2. В зависимости от состава и количества участников. Экскурсия может быть как для всего класса, так и для отдельной группы (например, при распределении групп, у каждого будут иметься свои темы, для которых учитель может предусмотреть экскурсии).

3. В зависимости от места проведения. Здесь все зависит от учителя, поскольку он предлагает варианты и места, где можно было бы организовать экскурсию (она, может быть, загородной, городской). Например, при изучении климата, или типы почв, достаточно хорошо может подойти и пришкольный участок

4. В зависимости от способа передвижения. Это, может быть автобусная, или пешеходная экскурсия. Опять же это зависит от учителя, и от тематики, которая предлагается в качестве темы экскурсии.

5. В зависимости от формы проведения. К ним можно отнести: экскурсию-массовку, которая заключается в том, что ее участники передвигаются по маршруту одновременно на 10-20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. Такие экскурсии могут включать в себя мероприятия, иные варианты работы. Второй вариант, это экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха, проводится в лесу, в парке, по морю, реке и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что географические экскурсии являются не просто интересным форматом работы, но и разнообразным. Собственно в большей степени, инициатива будет ложиться на учителя географии, на то, как он сможет правильно организовать работу школьников. И здесь возникает важный вопрос о том, что как правильно организовать географическую экскурсию.

В целом, можно сказать, что порядок организации экскурсии по географии имеет единый алгоритм, который встречается у большинства исследователей. Различия лишь имеются в рекомендациях по тематикам, по вопросам предложения заданий, информации по соответствующей тематике. Порядок организации экскурсий во внеурочной деятельности рассматривала Е. А. Таможняя [9].

С учетом приоритетных задач развития школьного образования на современном этапе [7], [9], нами разработана экскурсия для уч-ся 8 класса по теме «Почвы России» которая будет интересна школьникам, краеведческой составляющей, с элементами исследовательской работы. Материал представлен в таблице 1.

Таблица 1

Экскурсия «Почвы России»

Тема		Почвы России
Класс		8
Цель экскурсии		Изучение особенностей распространения почв России (на примере Волгоградской области).
Планируемые образовательные результаты:
Предметные	Охарактеризовать почвы России. Получить представления об особенностях строения почв Волгоградской области
Метапредметные	Развитие исследовательских умений. Формирование умения правильно работать с оборудованием по анализу каштановых и светло-каштановых почв. Развивать умение работы в команде.
Личностные	Развитие интереса к изучению географии родного края. Формирование гражданственности и патриотизма.
Форма работы	Групповая
Этапы экскурсии: 1. Организационный	На организационном этапе предусматривается не только подготовка к ней, а именно выбор места для экскурсии, определение дня, когда будет проведена экскурсия, а также обсуждаются вопросы технического характера: транспорт, оборудование и принадлежности для работы на местности.
2. Введение в тему	Введение в тему предусматривает первичное ознакомление со стороны учителя с рассматриваемой темой, чтобы школьники имели небольшое представление о том, о чем хочет рассказать учитель.
3. Основная часть	Предлагается основная часть. Раскрывается тема, которая предложена учителем по плану: - Общая характеристика территории России на наличие почв. - Классификации почв на территории России. Здесь можно опираться на исследования географов, которые подробно анализировали местность. - Характеристика почвенного покрова на территории Волгоградской области.
4. Осуществление группового задания	На данном этапе учитель будет объяснять выполнение группового задания (обязательно необходимо использовать приборы, которые требуются для задания). Среди примеров заданий, можно предложить такие групповые работы: 1. Составление комплексной характеристики почв на территории Волгоградской области (для выполнения данного задания, учителю потребуется посещение хотя бы 3 мест, где будет разный почвенный покров). Далее по предложенным сравнительным критериям (например, по уровню кислотности, в зависимости от географического положения и т.д.) учитель формирует бланк отчета, который школьники будут заполнять. 2. Для чего данный вид почвы может использоваться человеком. Разработать стратегию использования почвенного ресурса на данной территории.
5. Представление отчета	Подводятся итоги выполненной работы. От каждой группы работу представляет один ученик, он рассказывает о полученных результатах. Может, проводиться обсуждение по проделанной работе.
6. Итоговая беседа	Проводится после окончания выступления школьников. На ней подводятся результаты проделанной работы. Определяются плюсы и недостатки, то, что получилось или же наоборот у ребят не получилось.
Оценивание

Составлено автором

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что организация и проведение экскурсий по географии выполняет образовательную, воспитательную, экологическое, нравственное воспитание.

 

 

Список литературы

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Изд.4-е М Просвещение 1984г. - 301с.

2. Герд В. А. Экскурсионное дело / В. А. Герд. - М.: Госиздат, 1928. - 26 с.

3. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2007. – 216 с

4. Климанова О. А., В. В. Климанов, Э. В. Ким и др. География. Землеведение. 5-6 кл. : учеб. Для общеобразоват. учреждений / под ред. О. А. Климановой. – М. : Дрофа, 2012. – 272 с.

5. Николина В. В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К. Липкина. — 2-е изд., дополн. — М. : Просвещение, 2013. — 112 с.

6. Пидкасистый, Л. И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Л. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество. - 337 с.)

7. Ступникова А.Д. Учебные экскурсии по географии как условие формирования метапредметных и личностных планируемых образовательных результатов. // Достижение нового образовательного результата средствами школьного предмета «География» в условиях реализации ФГОС. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Москва: «Планета», 2016. – С.91-95.

8. Сухоруков В. Д., Суслов В. Г. Методик обучения географии: учебник и практикум для академического бакалавриата/ В.Д, Сухоруков, В.Г. Суслов.- М.: Издательство Юрайт, 2017. – 359с.

9. Таможняя Е.А. Методика обучения географии : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. А. Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина ; под общей редакцией Е. А. Таможней. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 321 с.

10. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273 – ФЗ // Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. — М. : Просвещение, 2010.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 года № 1897 // утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. № 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, № 21, ст. 2603; № 26, ст. 3350) – М., 2010

 

1. file1.pptx.. 1,4 МБ

Опубликовано: 29.02.2024