Минутка фантазии
Автор: Наталья Николаевна Шеншина
Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»
Населенный пункт: Белгородская область, г.Новоуколово
Большинство педагогов, занимающихся педагогической деятельностью, хотя бы раз в своей практике задают себе вопрос: “В чем основное назначение учителя?” Дж. Дьюи отвечает вопросом: “Может быть, создание условий для развития личности?” Одним из элементов таких условий являются разнообразные приемы и находки учителя. В моей практике за несколько лет преподавания по новым образовательным стандартам часто используется такой методический прием как «минутка фантазии». Ранее мной часто использовались на уроке различные «минутки» в качестве отдыха, релаксации, просто смены вида деятельности. Это и «лингвистические минутки», и «исторические минутки», и «минутки искусства», где детям предлагалось поразмышлять над смыслом каких-либо понятий, слов, терминов, заглянуть в прошлое, проявить свои творческие способности. С переходом на преподавание по новым образовательным стандартам эти «минутки» постепенно трансформировались в новый педагогический прием – «минутка фантазии».
Л. С. Выготский в «Психологии искусства» приводит мнение 3. Фрейда об игре и фантазии, как двух формах проявления бессознательного, наиболее близких искусству: «Ребенок смотрит на создаваемый им мир серьезно, вносит в игру много одушевления. Противоположение игре не серьезность, а действительность. Ребенок прекрасно отличает, несмотря на все увлечения, созданный им мир от действительного и охотно ищет опоры для воображаемых объектов и отношений в осязаемых и видимых предметах действительной жизни...». «Минутки фантазии» хорошо вписались именно в концепцию современного урока, поскольку помогают формированию тех универсальных учебных действий, которым на основных этапах урока не представляется возможности уделить большее внимание, особенно коммуникативных и личностных. Прием соответствует основной идее системно-деятельностного подхода. Формы организации деятельности могут быть индивидуальными, парными и групповыми в зависимости от предлагаемого задания. За несколько лет постепенно складывается система таких «минуток» по классам, темам, разделам (Приложение 1).
Прием нацелен на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов и направлен на формирование таких универсальных учебных действий как: умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других, рассуждение, формулирование ответов, применяя полученные знания, построение логической цепи рассуждений, устная речь, прогнозирование, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, установление причинно-следственных связей. Иногда «минутки фантазии» дают и другие результаты: у обучающихся формируются идеи для проектов, исследований, которые потом реализуются во внеурочное время. Это позволяет развивать мышление учащихся, выявлять одаренных и имеющих повышенную мотивацию к изучению географии детей, вовлекать их в научную и творческую деятельность. Также использование приема помогает достичь и еще одного результата – задействовать левополушарные области мозга (при интеллектуальных задачах) или правополушарные области мозга (для инициирования образного мышления, воображения и фантазии, интуиции), что является необходимым условием эргономики, то есть в конечном итоге здоровьесбережения детей. В зависимости от преобладания в структуре урока элементов, направленных на задействование разных областей мозга, можно включением «минутки фантазии» добиться примерного равновесия.
Приложение 1.
«Минутки фантазии» в 5-7 классах (примеры).
5 класс
|
Тема урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые результаты |
|
|
Предметные |
УУД
|
|||
|
Смена времён года на Земле. |
Предлагает выбрать любое время года и представить, что оно не меняется в течение года |
Выбирают нравящееся, обосновывают выбор и фантазируют (какие плюсы или минусы это принесет) |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) Рассуждение (Л), Устная речь (П). |
|
Вулканы Земли. |
Предлагает представить, что в нашей местности появились гейзеры |
Описывают свои представления, предлагают свои варианты использования гейзеров |
Использование приобретенных знаний и умений |
Рассуждение (Л) Формулирование ответов, применяя полученные знания (Р) |
|
Строение земной коры. Землетрясения |
Предлагает пофантазировать на тему отсутствия землетрясений на планете |
Высказывают свои предположения, описывают воображаемые следствия |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) |
|
Озёра. |
Опишите, как выглядит озеро вашей мечты |
Рисуют образ такого озера |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) Устная речь (П). |
|
Животный мир степей. |
Придумайте животное, которое могло бы стать символом зоны степей |
Описывают внешний вид животного, придумывают название и пр. |
Использование приобретенных знаний и умений, описание |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) Рассуждение (Л) |
|
Охрана природы. |
Предлагает мысленно создать ООПТ на территории сельского поселения |
Выдвигают гипотезу о том, где и по какому принципу можно создать ООПТ, придумывают название |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, (К) Формулирование ответов, применяя полученные знания (Р), построение логической цепи рассуждений (П) |
6 класс
|
Тема урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые результаты |
|
|
Предметные |
УУД
|
|||
|
Географические карты и навигация в жизни человека |
Придумайте, чем в будущем можно заменить карты (если такое возможно) |
Мысленно переносятся в будущее для поиска ответа, описывают воображаемые заменители карт |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) Рассуждение (Л) Понимание значимости карт для практической жизни людей (П). |
|
Минералы |
Подберите минералы, из которых можно сделать карту Белгородской области в школьной рекреации |
Описывают свои представления о такой карте (например, реки выложить бирюзой, равнины-нефритом, малахитом и т.п.) |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) |
|
Воды суши |
Предлагает придумать символы всех видов внутренних вод |
Придумывают символы, описывают свои представления |
Использование приобретенных знаний и умений |
Формулирование ответов, применяя полученные знания (Р) Рассуждение (Л) |
7 класс
|
Тема урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Планируемые результаты |
|
|
Предметные |
УУД
|
|||
|
Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей |
Предлагает представить, что в нашей местности исчезли города, сады, дороги и др. формы рельефа |
Выдвигают гипотезы, к чему может привести такое изменение рельефа |
Использование приобретенных знаний и умений |
Понимание значимости знаний об уникальности рельефа в частности для практической жизни людей (П). |
|
Особенности расселения людей и их хозяйственная деятельность |
Опишите город будущего |
Называют черты города будущего, его расположение, особенности |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) Рассуждение (Л) |
|
Воды суши. Реки. |
Предлагает представить, что в Красненском районе появились большая река |
Предлагают свои варианты использования реки, создают образ природы своей местности |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение (К) Рассуждение (Л) Выдвижение гипотез и их обоснование (П) |
|
Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности |
Предлагает представить, что в нашей местности появились проблема дефицита воды |
Предлагают свои варианты решения проблемы |
Использование приобретенных знаний и умений |
Сравнение и классификация, установление причинно-следственных связей (П). Рассуждение (Л) |
|
Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториального и тропического поясов |
Предлагает представить, что в области изменился тип климата |
Объясняют, как предположительно изменится окружающая нас природа (растения, животные, почва, рельеф и т.п.) |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) поиск нужной информации, сравнение (П). |
|
Природные зоны субтропических поясов |
Предлагает представить, что в нашем крае появились средиземноморские растения |
Описывают свои представления, как изменится деятельность людей и окружающая среда |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) |
|
Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов |
Предлагает представить, что в тундре повысилась средняя температура (как в умеренном поясе) |
Описывают свои представления, как изменится природа и в связи с этим деятельность людей |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) установление причинно-следственных связей (П) Прогнозирование (Р) |
|
Особенности природы и населения южных материков |
Предлагает предположить, что мы живем в Антарктиде, Австралии |
Описывают свои представления о том, как изменятся условия жизни людей, к чему это приведет |
Использование приобретенных знаний и умений |
Рассуждение (Л) Формулирование ответов, применяя полученные знания (Р) |
|
Особенности природы и населения северных материков
|
Предлагает пофантазировать на тему путешествия по странам Азии |
Описывают свои представления, какие маршруты бы они выбрали, что хотели бы увидеть |
Использование приобретенных знаний и умений |
Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (К) |
Опубликовано: 01.03.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
