Из опыта работа уже немолодого учителя

Автор: Елистратов Станислав Александрович

Организация: МБОУ Лицей №2

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Наброски этой статья я начал писать ещё несколько лет назад, когда был молодым начинающим учителем, но дописать никак не доходили руки. Теперь появилась свободная минутка, и решил закончить начатое.

Я начал работать в Тульском государственном педагогическом университете имени Л.Н. Толстого с первого года обучения в магистратуре, соответственно после окончания бакалавриата в 2009-2010 учебном году. И вот на одном из семинаров по дисциплине ТГП по теме «Конституционное право» мой студент спросил меня: «Станислав Александрович, а как отвечать на вопросы по конституции РФ? Как в теории или как обстоят дела на практике». Я задумался, но сказал, что если дисциплина называется «Теория» государства и права, то и отвечать надо, как в теории. Как на практике обстоят дела, мы и так видим.

Сегодня я постараюсь рассказывать о том, как обстоят дела на практике. Как должно быть в теории мы и так знаем, ведь педагогика преподается в университете хорошо. Но, к сожалению, она носит больше теоретически-ориентированный характер

Признаюсь честно, ни в детские, ни в юношеские годы я не мечтал быть учителем. т.к. с раннего детства имел представления о педагогической деятельности как о нелёгком, требующем серьёзной подготовки деле, поскольку моя мама –Почётный работник общего образования РФ – Елистратова Людмила Александровна, учитель истории с большим педагогическим стажем.

Будучи третьекурсником, я впервые попробовал себя в роли учителя, когда замещал свою маму. Первые впечатления: необычность роли, лукавая внимательность учеников, взаимная недоверчивость, определённый, правда, глубоко неосознанный интерес. Четвёртый курс. Первая настоящая педагогическая практика. Каждый урок – новое открытие.

На сегодняшний день мой педагогический стаж более 12 лет, но открытия продолжаются. За это время у меня сложились определённые взгляды о школе, об образовательном процессе, о профессии учителя, о взаимоотношениях участников образовательного процесса.

 

Представления и реальность № 1. Школа.

С ученической скамьи я считал школу вторым домом, где всё просто, понятно, знакомо. Войдя в школьные двери в новой для себя роли, я стал постепенно осознавать, что школа – это айсберг, меньшая, видимая часть которого по прежнему родная, но уже не совсем понятная, а внутренняя «подводная» часть – это что–то необъятное и труднопонимаемое.

Мои детские представления о школе стали быстро меняться. Я увидел стареющую школу. Средний возраст педагогического состава далеко за 50. В той школе, в которой я проработал 2 года (МОУ Алексинская сош № 5), я был единственным молодым специалистом из 34 человек. В Тульском лицее № 2, где педагогический состав составляет порядка 80 человек, молодых педагогов 13 человек. И не все из них останутся работать в школе. Из выпускников ТГПУ 2009 года (из моей учебной группы в 20 человек) сейчас в школе работают только 2 человека. И невольно возникает мысль, а кто же будет работать в школе лет через 10 -15, когда представители старшего, опытного поколения уйдут на заслуженный отдых? Молодёжь в школу не идёт. Происходит не просто старение, а постепенное вымирание школы. В городских крупных школах этот процесс идёт, но он пока еще не имеет той остроты, которая наблюдается в школе сельской. Надводная часть айсберга тает. Это неопровержимый печальный факт.

 

Представления и реальность № 2. Отношения с администрацией.

Не секрет то, что для наших зрелых школьных директоров и завучей сегодняшний подросток - существо странное и абсолютно непонятное, Но и молодой учитель - это тоже непонятное существо. По возрасту он не так уж сильно отличается от старшеклассников. Помню, как в начале моей работы завуч говорила часто непонятные слова: « не забудьте про ШМО и в пятницу приходите на ГМО и педсовет и тд.». Молодой учитель сталкивается с таким объемом школьной документации, что начинает ощущать свою полную профнепригодность. В итоге весь первый год молодой человек понимает очень мало из происходящего и пытается вписаться в настоятельно предлагаемые рамки. В результате в указанный период он совершает множество методических и практических ошибок. К этому добавляется огромный объем бумажной и электронной работы, которой прибавилось в разы после назначения меня зав.кафедрой обществознания истории и географии в Лицее №2. Сейчас, слав Богу, я не являюсь заведующим кафедрой, но бумажной/электронной работы не стало меньше. Честно сказать, времени на сам образовательный процесс почти не остаётся, все уходит на заполнение различного рода справок, отчётов и тп, особенно сейчас в конце учебного года. И чаще всего этот нескончаемый поток бумаг спускается «сверху», не от администрации школы.

 

Представления и реальность № 3. Коллеги.

Очевидно, что молодой специалист, приходящий в школу, намного менее опытен, чем его коллеги, работающие в школе уже не первый год. И казалось бы, кому как не им помочь начинающему учителю. Реально передачи опыта в моей практике не происходило. Возможно, из-за занятости учителей или простого нежелания... но с другой стороны, можно было часто услышать: «И чему вас только в университете учили?» или «Вы и этого не знаете?» Такого рода высказывания порождают ощущения профнепригодности. Однако в довольно часто недавний выпускник вуза бывает значительно более компетентен в специальности, чем закончившие институт несколько десятков лет назад педагоги со стажем. Особенно в области использования ИКТ. Но не менее странной оказывается ситуация, когда пришедшего в школу молодого специалиста начинают «учить» тому, что в вузе ему подавалось как вчерашний день науки. Но бывают и довольно глуповатые проявления. То ключа от кабинета на месте нет, а то и сам кабинет проблематично найти, поскольку обычно молодому педагогу личный кабинет не предоставляют. Например, у меня он появился только пару лет назад и то только после назначения на должность зав кафедрой. Но при этом администрация может заявить, что уроки начинаешь с опозданием. Бывало, что и бумажный журнал в конце четверти «таинственным образом» исчезал, ведь педагоги старшего поколения считают, что молодые могут и потом заполнить его. Да и с появлением электронного журнала ситуация не всегда исправляется. Может компьютер не работать, или они все заняты в учительской или электронный журнал «повис». А ведь школьному педагогу приходиться порой ставить одну оценку по 3-4 раза. Ещё более смешная ситуация, когда ты попадаешь работать в ту школу, где сам когда-то учился. При этом ты остаёшься для своих бывших учителей, а ныне - коллег всё тем же учеником. Вообще по личному опыту я заметил, что на Вы называют молодого специалиста только дети и родители, а вот коллеги и администрация продолжают Тыкать. Причем и при учащихся. Мелочи, конечно, но всё это выводило меня первые годы работы из душевного равновесия, здорово нервировало и не способствовало установлению теплых отношений с коллегами. Иногда у молодых специалистов возникают так же проблемы, связанные с распределением учебной нагрузки: либо она недостаточная (0,5 ставки), либо большая для начинающего учителя (преподавание предмета сразу в трех параллелях, постоянные замещения других учителей). Это приводит к тому, что молодой специалист, не справляясь с возложенными на него должностными обязанностями, уходит из школы. С такими примерами я не раз сталкивался, работая и в Алексинской школе, и в Лицее.

Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить на уроках, стараться заинтересовать детей своим предметом. То есть, коротко говоря, научиться учить. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией школы. На всё это нужно время.

Часто молодые учителя испытывают чувство неуверенности в своих действиях, вследствие чего возникают проблемы с дисциплиной на уроках. Молодым специалистам было бы легче начинать свою педагогическую деятельность, если бы старшее поколение преподавателей стремилось передать им свой опыт, а они при этом готовы были бы его принять.

 

Представления и реальность № 4. Образовательный процесс и его возможности. Школа – это особый мир, в котором царят свои обычаи и правила. Приступив к работе, молодой педагог быстро осознает, что знания, полученные им в университете, конечно же, хороши, но только теоретически, а в школьной жизни - все иначе! Вуз не может вооружить будущего учителя знаниями и навыками на все случаи жизни. Да и практики в вузовской подготовке маловато. Этот вывод я делаю и из личного опыта и руководства педагогической практикой у студентов, проходящих её в лицее №2. Первые же самостоятельные шаги обнаруживают, что реальная практика профессиональной деятельности сложнее практики студенческой. Молодой учитель особенно уязвим, испытывая в работе трудности из-за неустойчивости, изменчивости сегодняшнего образовательного процесса. У него нет собственной сложившейся методики обучения и воспитания, для него социальный запрос на образование означает одновременное усвоение многих необходимых старых и немалого числа новых установок. Например, в последнее время увеличивается число детей, требующих специального медико-социального и психолого-педагогического сопровождения в образовании. Сегодня выпускники педагогических вузов не всегда оказываются профессионально подготовленными к работе с данной категорией детей. Этот вывод я опять-таки делаю на своих собственных ошибках, так как в первый же год мне настойчиво предложили работать в классе компенсирующего обучения, к чему, честно, я был не готов.

Но как отмечал в одной из своих книг известный педагог и психолог М.М. Рубинштейн, "педагог в узком смысле слова рождается не в учебном заведении, а в практической жизни".

 

Представления и реальность № 5. Ученики.

Молодой учитель – вчерашний школьник. Ему кажется, что он всё о них знает, прекрасно их понимает и у него с учащимися не будет никаких проблем. «Главное-, думает начинающий учитель, - как следует подготовиться к уроку». И вот он в классе, один на один со своими учениками, разворачивает приготовленный конспект … Но звенит звонок, дети рассаживаются, и… все идет наперекосяк. То, что казалось таким интересным, не вызывает никакого оживления у аудитории, вопрос оказывается слишком сложно сформулирован, и ученики его вообще не понимают, т.к. привыкший к институтской среде вчерашний студент говорит безумно сложными конструкциями, к тому же откуда–то вдруг возникла взволнованность, и речь стала неуверенной ,перемежающейся бесчисленными паузами, возникает страшная сухость во рту, голос становится сиплым, а к концу рабочего дня и вовсе пропадает. Нового, тем более молодого учителя ученики всегда начинают «пробивать», пробовать, что называется, «на слабо». И все домашние заготовки разлетаются в пух и прах.

Но тут как раз приходят на помощь дети. Они как-то подсознательно чувствуют, что учителю тяжело и начинают «помогать»: с готовностью идут на диалог, лучше, чем с более старшими по возрасту учителями, выполняют заданное, своими силами одергивают особенно распоясавшихся одноклассников. Например, я вел уроки в первый год своей педагогической деятельности в школе учащихся которые были только на 2 года моложе меня. Мне было 20, а некоторым из них 18. А когда я работал в вузе, то тут студенты были порой и старше меня, особенно на заочном отделении. Но проблем у меня не возникало. Хотя сказывался наверно «эффект нового человека» - этот термин ввели мы с одногруппниками после прохождения практики в школе. Главное не растерять этот эффект.

 

Представления и реальность № 6. Родители.

Не дай боже работающему в школе первый год учителю получить классное руководство! Чего, собственно, мне удавалось избегать целых три года. Но всё же сия участь меня тоже настигла. Соответсвенно, с родителями я довольно часто сталкиваюсь. В очень редких случаях родители оказываются достаточно мудры и тактичны, чтобы дать педагогу возможность спокойной профессиональной жизни. Вполне понятна их тревога за судьбы собственных детей (зрелый учитель однозначно совершит меньше ошибок и научит лучше), но новичку от этого не легче. Естественно, срабатывает возрастной момент: не каждый сможет серьезно слушать советы от молодого человека, которому лишь слегка за двадцать, да и за тридцать тоже (как мне сейчас). Основным «аргументом» становится очевидное: «Да что вы нам говорите, если у вас собственных детей нет. Вот будут - поймете!». Сейчас у меня трое детей, но родители теперь говорят: «Так они у Вас еще маленькие, в школу не ходят ещё»

Положение усугубляет то, что у нас, как известно, все всё знают о своих детях лучше всех, и стопроцентно уверены, как и чему их надо учить. Что-то возразить при таком подходе весьма и весьма проблематично. И не дай бог стать классным руководителем или даже простым учителем в классе, где учатся дети родителей, имеющие педагогическое образование, но не работающие в школе. Тут я думаю, и пояснять не стоит.

В итоге, если на сторону молодого педагога не становится администрация, то устоять против родительского «напора» вчерашнему выпускнику института оказывается очень непросто. Надо отдать должное администрации
Лицея 2, она всегда становилась на мою сторону.

 

Представления и реальность № 6. О профессии учитель.

Со школьной поры знакомая и часто произносимая 5 октября, в День учителя, фраза «Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд.»

А я хочу сказать: «Учитель - это не столько профессия, сколько это образ жизни.» У этой профессии есть свои плюсы и минусы.

Плюсы профессии заключаются не только в благотворном влиянии на учеников, но и на сам процесс трудовой деятельности учителя. Прекрасным учителем, к которому тянутся ученики, становится тот, кто увидит приятным процесс донесения информации до учащихся.

Плюс профессии - это возможность раскрыть свои таланты учителя, приобрести навыки и умения. Которые способны пригодиться в любой ситуации. Умение организовывать процесс учебы для учеников - положительно сказывается на отзывах об учителе, что повыщает его социальный рейтинг среди других учителей.

К плюсам можно отнести и тот факт, что профессия учителя является творческой, как сейчас принято говорить – креативной профессией, что позволяет еще больше раскрыться молодому человеку.

Своеобразный плюс профессии - это сохранение позитивного настроя, так как настроение учителя сказывается на ходе самого урока.

Минусы

Работа учителя полностью посвящена своим ученикам, поэтому минусом может считаться работа на износ.

Повторение одной и той же информации из года в год, также может быть минусом в профессии учителя, поскольку может наступить профессиональная деформация и если человек не готов к этому, то его преподавательская карьера вскоре закончится. Учитель обязан постоянно концентрировать свое внимание, вырабатывая до автоматизма фиксирование ошибки учащегося.

К минусам можно отнести отведение меньшей доли времени на свою собственную личную жизнь, так как учитель обязан подготовиться к новому уроку с вечера, проверить стопку тетрадей с домашним заданием, контрольной или самостоятельной работой и т.д.

По окончании рабочего дня каждый российский гражданин имеет право на отдых. А как же российский учитель?

Нет. Возвращаясь домой, учитель садится работать, его рабочий день не заканчивается. В первый год желающий работать учитель практически не имеет свободного времени. Его рабочий день длится 15 – 18 часов. Оставшееся время на сон.

Я даже удивлен тому факту, что успел когда-то жениться.

 

Представления и реальность № 7. Своя среда

До прихода в школу у любого молодого человека была своя история - друзья, знакомые, круг общения. Исходя не только из своего опыта, могу сказать, что зачастую человек, идущий работать в школу, сегодня рождает некое недоумение. Мотивы прозрачны: либо не нашел более успешного места (а значит, неудачник, причём так начинают считать и ученики, что ещё более обидно), либо деньги не нужны (что сегодня более чем странно), либо человек не от мира сего («как с сегодняшними детьми можно работать?!»). Связан этот стереотип с чрезвычайно заниженным социальным статусом учителя, обусловленным целым спектром факторов. И за годы моей профессиональной деятельности я не увидел существенных изменений ТВ оценке обществом статуса учителя.

 

Представления и реальность № 8. О проблемах молодого учителя

Если обобщить представления окружающих о молодом учителе и мои представления как не совсем молодого учителя, то вот какую картину мы получим:

Молодой человек, окончивший педагогический институт :

Во-первых, как профессионал еще достаточно слаб, поскольку практики у него в достаточном объёме ещё не было.

Во-вторых, он не имеет ни малейшего представления о том, с кем ему придется работать.

И, в-третьих (хотя это надо бы по значимости поставить на первое место), он совершенно не понимает, что его первая работа - это десятилетиями сложившаяся система с определенными правилами, законами, традициями, стереотипами.

 

Итог Педагогических реалий:

Итак, что в итоге? Пройдя через череду описанных противоречий между представлениями и реальностью (осмелюсь утверждать, что пусть в разной степени, но все они проявятся в каждом случае), молодой учитель в конце первого учебного года, иногда и второго и третьего задает сам себе вопрос: «Ради чего? И что делать?»

Понятно, что одномоментно решить все проблемы в образовании не возможно - это дело времени и вопрос многих образовательных реформ. Но перманентно проводить реформы в образование тоже не нужно. Однако создать эмоционально благоприятную атмосферу в школе можно, и заниматься этим в первую очередь должна администрация как школьная, так муниципальная. Если молодой учитель перестанет быть диковинным и непонятным существом, а станет чувствовать себя полноценным участником школьной жизни, то прогноз, с которого я начал разговор, дай бог, не оправдается.

 

Желаю нам всем, чтобы, несмотря на глобальное потепление, наш айсберг не таял, а только рос. Всю большую группу проблем в виде Титаника мы сможем преодолеть!


Приложения:
  1. file1.doc.. 64,5 КБ
Опубликовано: 28.04.2022