Основные подходы по формированию функциональной грамотности средствами предмета история

Автор: Бутакова Любовь Юрьевна

Организация: МКОУ Аносовская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Аносово

Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.

Сегодня мы рассмотрим три вида функциональной грамотности, формирование которых наиболее актуально на уроках истории, обществознания, : читательская грамотность, финансовая грамотность и глобальные компетенции.

Читательская грамотность — одна из важнейших составляющих функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов.

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.

В результате анализа и специфики современного этапа развития отечественного образования, в мониторинге функциональной грамотности читательские умения были сгруппированы вокруг четырех видов деятельности:

1) находить и извлекать информацию: определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, сайт и т.д.), находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном или разных фрагментах текста; определять наличие / отсутствие искомой информации в тексте;

2) интегрировать и интерпретировать информацию:

-понимать фактологическую информацию; понимать смысловую структуру текста (тему, главную мысль / идею, общее назначение текста);

- понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение);

- понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста; устанавливать связи между событиями или утверждениями;

- формулировать выводы; соотносить изображение и вербальный текст; понимать чувства, мотивы, характеры героев;

3) осмысливать и оценивать содержание и форму текста: оценивать содержание текста и понимать назначение его структурных элементов; оценивать полноту и достоверность информации; обнаруживать противоречия в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу; обсуждаемому в тексте; оценивать форму текста;

4) использовать информацию из текста:

- применять полученную информацию для решения практической задачи без привлечения или с привлечением фоновых знаний;

- формулировать на основе текста собственную гипотезу; прогнозировать на основе информации текста события, течение процесса и т.п.;

-предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую);

- выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.

Уделено особое внимание значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных.

В основе ФГОС основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, а должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке. Одно из главных средств обучения – это учебник, основа которого – это текст. Кроме этого на уроках истории важнейшим средством является атлас с картами, В учебниках есть тексты сплошные (без визуальных изображений), а в атласе - несплошные (с визуальными изображениями).

Слайд 10

Виды текстов

Сплошные тексты	Несплошные тексты
-описание -повествование -объяснение (определение, толкование) -аргументация (комментарий, научное обоснование) -инструкция (указание к выполнению работы, правило).	-графики -диаграммы -статистические таблицы -карты -картосхемы

 

Слайд 11

В своей работе на уроках истории мы используем различные виды чтения.

1. Просмотровое - выборочное чтение. Цель – получить самое общее представление о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. На основе этой информации читающий решает, нужен ли ему этот текст. Для ее получения бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы или даже предложения. (например, для определения темы урока).

2. Ознакомительное - чтение с общим охватом содержания с установкой на понимание главного, наиболее существенного в тексте. Предметом внимания читающего становится все произведение. Текст читается полностью в среднем темпе (например, выписать новые слова, даты, действующих лиц …).

3. Смысловое. Под смысловым чтением понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации, основной и второстепенной информации, свободная ориентация в восприятии текстов различных стилей.

Приведу примеры задании работы с текстом.

Задания «на соотнесение»:

- нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

- нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т.п.;

- соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/антонимов).

Задания «на перенос информации»:

-заполнение таблиц на основе прочитанного ;Крымская война 1853-1856 и т.д

-дополнение таблиц / схем на основе прочитанного

Задания «множественного выбора»:

- нахождение правильного ответа среди предложенных вариантов;

- определение вариантов утверждений, соответствующих/ не соответствующих содержанию текста, / не имеющих отношения к тексту;

- установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста

Задания «на дополнение информации»:

- заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;

- дополнение (завершение) предложений.

Умение каждого ученика читать и понимать прочитанное – одно из необходимых условий успешного обучения. Для формирования читательской грамотности необходимо предлагать ученикам специальные задания

-Формулирование суждения по заданным словам (набор слов, терминов, из которых следует построить суждение, формулировку закона, правило, закономерность).

Пример: атмосферных, признаков, количества, из, одним, является, с, осадков, климата, запада, на, уменьшение, восток, континентальности (одним из признаков континентальности климата является уменьшение количества атмосферных осадков с запада на восток).

-Упражнение на дополнение (приём работы, основанный на отрывке текста или незаконченных предложениях, которые нужно закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста).

- Исправление (определение и корректировка содержательных нарушений в тексте)

Таким образом, благодаря великому множеству форм работы с текстом, можно сделать так, чтобы это не наскучит ни ученикам, ни учителю.

Еще одна составляющая функциональной грамотности - это финансовая грамотность.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Финансовая грамотность включает:

• знание и понимание финансовых продуктов

• понимание финансовых понятий

• понимание финансовых рисков

• навыки, мотивацию и уверенность в применении данного знания и понимания

• способность принимать эффективные решения в различных финансовых ситуациях, направленные на рост финансового благополучия личности и общества.

Бесспорным является тот факт, что начинать изучать основы финансовой грамотности, рационального финансового поведения следует с детства, т.к. современные школьники достаточно активно начинают самостоятельно покупать товары, пользоваться пластиковыми картами и мобильными приложениями. То есть, они с раннего возраста являются активными участниками торгово-финансовых взаимоотношений, что требует от них определенного уровня финансовой грамотности.

В отечественном образовательном поле наиболее перспективным подходом к внедрению основ финансовой грамотности будет являться интегративный. В этом отношении обществознание, история как школьные предметы имеют значительную роль, являясь метапредметными по своей сути, соединяющим воедино стороны природной, социальной, культурной и хозяйственной жизни человека.

Кроме того ни один предмет в школе не дает таких широких практических навыков, которые готовили бы человека к жизни, как обществознание . Без обществоведческих знаний современный и будущий гражданин не способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, воспринимать информацию со страниц газет, Интернета, телепередач. Поэтому внедрение новых методик, особенно интеграционных, в преподавании наших предметов – назревшая необходимость сегодняшнего дня.

Изучаемые разделы позволяют включать элементы финансовой грамотности. А раздел «Экономика» в курсе обществознания напрямую направлены на формирование финансовой грамотности.

Виды деятельности, которые содержаться в требуемых результатах по освоению модулей по финансовой грамотности в рамках обучения очень тесно связаны с жизнью, являются практикоориентированными.

Урок обществознания в 6 классе «Жизненные потребности и желания человека» Доходы и расходы. Задание на дом: Практическая работа «Разнообразие человеческих потребностей и их классификация».

Использование кейсов. Уроки обществознания . Например, задание на способы экономии в путешествии.

Задание . Маша на летние каникулы вместе с родителями отправляется в путешествие по странам Европы (можно взять конкретную страну ). Какие из приведённых ниже советов помогут семье сэкономить бюджет? Каждый ответ нужно обосновать.

СОВЕТЫ: 1.Знакомьтесь с национальной кухней.

2. Выбирайте местные и сезонные блюда.

3. Покупайте сувениры в туристических местах и в аэропорту.

4.Всегда оформляйте туристическую страховку.

5. Если вы едите в Европу, будет выгоднее взять с собой доллары.

Выбор темы связан с тем, что учащиеся могут выезжать за границу как в составе группы, так и с родителями. Предложенная к изучению тема носит сугубо практический характер. В повседневной жизни учащийся может наблюдать, как решают подобную проблему его родители и может поделиться с ними этой информацией. Эта работа позволит сформировать у учащихся следующие компетенции: - иметь представления и уметь давать финансовую оценку расходам на различные ежедневные потребности и желания; уметь выбирать товар или услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями; - уметь составлять личный бюджет; - осознавать необходимость учёта и планирования своих доходов и расходов; осознавать разницу между потребностями и желаниями и соизмерять финансовые возможности и потребности; - понимать основные задачи и принципы страхования; знать различные виды страховых продуктов; уметь переводить стоимость валюты с помощью курсов.

Таким образом, на этапе школьного образования, давая обучающимся необходимые теоретические знания и приучая школьников анализировать свой опыт в обращении с денежными средствами, путём интегрирования в образовательной программе повышается финансовая грамотность, что соответствует национальной стратегии, разработанной государством.

Новый компонент функциональной грамотности – это Глобальные компетенции.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

Глобальные компетенции – это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов и ценностей, применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к иной культурной среде, и при участии в решении глобальных проблем, не имеющих национальных границ и оказывающих влияние на жизнь нынешнего и будущих поколений.

Ребенок должен обладать:

-готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;

-возможностью решать различные ( в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;

-способностью строить социальные отношения;

-совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию...»

Почему понятие глобальные компетенции стало актуальным для современной школы? Могут ли школы способствовать развитию глобальных

компетенций?

Школа играет решающую роль в развитии глобальных компетенций, может предоставить учащимся возможности изучить современные мировые события, которые оказывают влияние как на мировое сообщество так и на них самих. Педагоги могут научить детей как критически, эффективнее и ответственней использовать цифровые источники информации и СМИ.

Зачем нам глобальные компетенции?

Чтобы жить в гармонии в многонациональных сообществах.

Обучение глобальным компетенциям может повысить возможности трудоустройства. Эффективное общение и правильное поведение в разнообразных коллективах являются ключами к успеху на многих рабочих местах, и будут оставаться таковыми еще больше, поскольку технологии продолжают облегчать людям возможности связи по всему миру.

Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

Как именно мы можем формировать глобальные компетенции на уроках истории, обществознания?

Необходимо создать условия:

- для овладения знаниями о процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества;

- для освоения опыта отношения к различным культурам, основанного на понимание ценности культурного многообразия;

- для формирования аналитического и критического мышления школьника;

- для того, чтобы школьники осознали собственную культурную идентичность и понимали культурное многообразие мира .

Для формирования ГК целесообразно использовать следующие методы обучения:

- диалог;

- дебаты;

-дискуссии.

Очень хорошо и удобно формировать соответствующие компетенции при выполнении кейсовых заданий, так как они требуют сбора и анализа

информации, критического мышления, а также эффективного взаимодействия, чтобы решить поставленную задачу.

Есть такие темы, которые позволяют поговорить о каких-то проблемных вопросах. Например на уроках истории при изучении тем : Межкультурное взаимодействие, Экономическое развития страны и др.. Везде в этих ситуациях можно поставить какую-то проблему , распределить роли и отработать кейсовые задания.

можно организовать проектную деятельность, так как в основе проекта лежит какая-либо проблема Самым простым примером таких проектов может служить проект «Народы России в 19 веке » .

Небольшие группы (6 человек) создают экспозицию музея, посвящённого истории одного из народов, рассказывает о его выдающихся людях, готовит презентацию о народных традициях. «В нашем классе учатся представители 6 народов России. Цель проекта «Народы России» – узнать, как можно больше о народах нашей страны и поделиться этими знаниями. Наш проект – путь к пониманию культуры, традиций многонациональной Родины. Он воспитывает уважение ко всем народам и учит нас жить в единстве и дружбе»

Использование ролевых игр тоже формирует развитие глобальных компетенций. Суть ролевой игры заключается в перевоплощении обучающегося в того или иного персонажа и действия в соответствии с поставленной игровой задачей. Ключевым образовательным моментом в таких играх является именно процесс перевоплощения, то есть развитие умения смотреть на окружающий мир глазами другого человека. Педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную жизненную позицию, определиться с выбором будущей профессии.

Для совершенствования межкультурной компетенции наиболее эффективны уроки, моделирующие ситуации, которые могут случиться с гостем другой страны во время путешествия, экскурсии, обмен учащимися. На помощь приходит опять ролевая игра, конкурсы, викторины.

Благоприятная почва при организации работы краеведческих направлений.

В чем выражается сформированность глобальных компетенций у учащихся?

- критическое и логическое мышление ;

• изобретательский и креативный подход в решении задач;
• умение выстраивать коммуникацию, сотрудничать;
• работать в команде

Формирование ГК направлено на достижение метопредметных образовательных результатов через междисциплинарную интеграцию учителей. Формирование ГК не заканчивается на уровне одного урока и образовательной организации, это такое состояние человека, которая подвергает его к обучению в течении всей жизни и формирование глобальной компетенции, как и социализация, продолжается на протяжении всей жизни.

Таким образом, функциональная грамотность ученика – это цель и результат образования. Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы учителя. Эту задачу мы должны решать независимо от планов и мониторингов вышестоящих организаций, преодолевая сложности и риски, радуясь успехам. Работа должна быть хорошо продумана, тщательно спланирована, проводиться системно, а не «по запросу»,должна быть возможность оценивания результатов во времени. А в итоге, ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию».

Опубликовано: 22.02.2024