Методы музейной педагогики в преподавании истории

Автор: Лукахина Снеголе Альгиманто

Организация: МОУ «СОШ г.Ермолино»

Населенный пункт: Калужская область, Боровский р–н, г. Ермолино

В настоящее время в обществе и в образовании происходят большие изменения. Речь идет о модернизации образовательного процесса. Не секрет, что новое должно органично сочетаться с хорошо проверенным старым. Оживить учебный процесс, приобщить учащихся к истории малой Родины, а значит и Отечества, обучить навыкам исследовательской работы – поможет школьный музей.

Моя педагогическая деятельность уже много лет связана с работой в школьном музее, и я могу отметить, что школьный музей является первым, а иногда единственным местом, где ученики могут ощутить сопричастность к минувшим временам и событиям. Где ученики могут соприкоснуться с историей.

На базе школьного музея практикуются навыки музейной педагогики, которая является не только средой воспитания, но и образовательной средой.

Музейная педагогика на сегодняшний день рассматривается как инновационная педагогическая технология и играет большую роль в образовательно-воспитательном процессе.

Чем меня заинтересовала музейная педагогика? Из года в год мы наблюдаем, как снижается мотивация учащихся при изучении учебных дисциплин. Поэтому в моей деятельности была обозначена проблема, какие средства и методы необходимо изыскать, чтобы поддерживать интерес к предмету история?

Выбор методов, форм и приёмов, используемых на уроках истории с применением музейной педагогики широк, и определяется целями и задачами урока, мероприятиями, типом отобранных предметов, учётом способностей, навыков и умений учащихся.

Технологии музейной педагогики дают неограниченные возможности учителю для проведения нестандартных уроков. Это урок истории в музее, урок-защита проекта, презентация поискового материала, интегрированные уроки с использованием музейных материалов.

В процессе изучения методик по внедрению технологии музейной педагогики, я выделила для себя основные формы их использования в учебном процессе:

• специально организованные уроки в музее ( организация самостоятельной работы);
• работа в музее как часть урока (создание образов на этапе введения в тему);
• работа с музейными предметами на уроке (экспонаты школьного музея)
• проектно-исследовательская деятельность

Одним из применяемых методов, который я часто использую, это метод музейного урока.

Данный урок имеет образовательную, просветительскую и воспитательскую направленность.

Музейный урок имеет интегрированный характер и организуется в несколько этапов.

1-й этап проводится мной, как учителем предметником. Объявляется тема музейного урока. Учащимся предлагается освоение теоретического материала и терминологии.

2-й этап – проводится непосредственно в музее учителем – предметником и руководителем школьного музея. Используются все приготовленные материалы: электронные презентации, доклады, рассказы, фотографии, зачитываются воспоминания очевидцев событий.

3-этап предполагает самостоятельную творческую работу. Например, написание сочинений, эссе, выпуск плакатов и стенгазет.

Музейные уроки проводятся в завершение темы при обобщении материала или, напротив, в начале новой темы, чтобы вызвать еще больший интерес. У учащихся формируются яркие, чёткие образы, возникает интерес к изучаемому материалу, а так же лучше закрепляются знания.

Примером применения методики музейного урока можно привести урок истории в 10-м классе при изучении блока «Великая Отечественная война»

Была выбрана тема «Сталинградская битва». Учащиеся 10-х классов самостоятельно подготовили и провели мультимедийные экскурсии в военное прошлое, в историю Сталинградской битвы.

Были выпущены стенгазеты посвящённые битве. На уроке демонстрировались видеоролики, зачитывались воспоминания ермолинцев, участников Сталинградской битвы.

В конце музейного урока ученики самостоятельно сделали выводы об историческом значении Великой битвы на Волге.

Тематика музейных уроков обусловлена не только целью более углублённого изучения материала, но и патриотического воспитания. Учащиеся воодушевляются мероприятием уже на этапе подготовки, с удовольствием его готовят и проводят.

В процесс работы в коллективе формируется дух коллективизма, взаимовыручки и творчества.

У учащихся активизируется интерес к истории страны, формируется чувство гордости за прошлое.

Одной из базовых форм музейно-педагогической деятельности является исследовательская деятельность, которая также являться одной из основ в преподавании истории.

Развитие познавательных интересов учащихся к предмету изучения, зависит от того, насколько ученик вовлекается в собственный творческий исследовательский поиск, открывает для себя новые знания.

Исследовательскую работу на уроках истории можно представить в различных формах, но очень оживляют работу, это элементы поиска. Учащиеся обращаются к историческим документам, встречаются с работниками музеев, библиотек, ведут переписку с историческими архивами.

На данном этапе исследовательские методы и формы работы я считаю самыми продуктивными. Так как исследовательские формы предполагают выполнение детьми под руководством учителя отдельных исследовательских заданий. Данная методика приносит свои «плоды».

На протяжении многих лет учащиеся школы становятся победителями и призёрами муниципальных, региональных и всероссийских исследовательских и краеведческих конкурсов.

Музейная педагогика тесно связана с изучением краеведческого компонента в преподавании истории. Особо следует остановиться на инновационных формах работы в музейной педагогике, которые позволяют повысить интерес к краеведению у школьников, это интерактивные творческие задания на краеведческой основе. Они могут быть индивидуальными, групповыми, парными; краткосрочными и долговременными. Наиболее эффективно такие задания осуществляются через метод проектов. Темы поисково-исследовательских работ разнообразны: «Битва за Москву на боровской земле», «Вклад боровчан в победу», «Ермолинцы – участники парада Победы« Боевые будни боровского истребительного батальона в октябре 1941 года», «Боровская земля – земля вятичей в V-XI веках.н.э», «Откуда есть пошёл Боровск», « Следы смутного времени на Боровской земле», «Келья протопопа Аввакума» и т.д.

Данные работы пополняют базу методических, наглядных пособий не только в музее, но и применяются на уроках истории.

Таким образом, технологии музейной педагогики эффективны при преподавании истории, так как они активизируют интерес учащихся к предмету, нацеливают на самостоятельное овладение знаниями, формируют навыки поисковое - исследовательской работы, активизируют эмоциональную сферу, формируют чувство сопричастности к прошлому.

Чем раньше учащиеся начнут осознавать свою причастность к судьбе родного края, истории своей страны, тем сильнее будет любовь к нему, тем чище будут их помыслы и дела.

 

1. file1.docx.. 2,0 МБ

Опубликовано: 05.03.2024