Использование структурно-логических схем при подготовке к ЕГЭ

Автор: Соболева Анна Сергеевна

Организация: МБОУ «Биотехнологический лицей № 21»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово

В современных условиях в связи с тем, что жизненные обстоятельства меняются достаточно быстро, человек должен уметь самостоятельно приобретать необходимые знания. Перед школой стоит задача подготовить выпускников, которые умеют, не только усваивать полученные знания, но и применять их на практике для решения различных проблем.

Современный урок должен быть активным в плане познавательной и воспитательной деятельности. Многие образовательные технологии на сегодняшний день предполагают такую деятельность, поэтому их применение необходимо.

Структурно-логические схемы являются частью методики опережающего обучения, теоретические и практические основы которой разработали такие педагоги-новаторы, народные учителя СССР, как Шаталов Виктор Фёдорович и Лысенкова Софья Николаевна.

По требованиям ФГОC обучающийся должен уметь преобразовывать информацию в схемы и таблицы, а также понимать её, не зависимо от способа предоставления. Не каждый человек способен выучить большой объем информации; использование схем обеспечивает хорошее усвоение теоретического материала, потому что вся информация структурирована, кроме того, использование схем для улучшения ориентирования позволяют свободно оперировать терминологией при выполнении практических и контрольных работ.

Ю. С. Меженко определил главную задачу опорных схем, которая заключается в «облегчении понимания новой информации, закреплении её благодаря тесному взаимодействию различных видов памяти: зрительной, образной, словесно-логической, ассоциативной, мнемонической, моторной (двигательной)».

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение видеть закономерность. И в то же время, требование избегать в схеме лишних слов, ненужной информации.

Структурно-логические схемы имеют следующие достоинства:

• чёткая структура содержания упрощает зрительное восприятие;
• оптимальная смысловая и информационной нагрузка удобна для восприятия;
• помогают ученику восстанавливать целостную картину из смысловых фрагментов;
• некоторые обучающиеся, лучше воспринимают наглядно-образную информацию;
• активизирует различные виды мышления;
• помогает установить причинно-следственные связи.

Используя в работе структурно-логические схемы можно рассмотреть основные принципы дидактики:

• сознательность и познавательная активность;
• наглядность;
• системность и последовательность;
• научность и доступность;
• связь теории с практикой.

Опорные схемы по-особому организовывают теоретический материал тем самым формируя упрощенное графическое изображение. Такие изображения тренируют зрительную память и способствуют более четкому запоминанию основных блоков темы.

Большое внимание на данный момент уделяется формированию функциональной грамотности у школьников. Для формирования функционально грамотной личности ведущую роль играют не только предметные результаты, но и личностные, и метапредметные.

Личностные результаты:

получение положительного результата, тем самым осознать свои способности и повысить самооценку.

Регулятивные универсальные учебные действия.

формируют умение выполнять задания по предложенным критериям; оценивают полноту выполненного задания.

Познавательные универсальные учебные действия.

– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);

– использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в учебнике, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме);

– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;

– система работы с различными словарями.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

В результате работы с опорными схемами обучающиеся приобретают умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию.

Личный опыт использования схем в процессе обучения показывает стабильно положительные результаты. Применяются опорные схемы в нескольких вариантах.

Вариант, который используем для подготовки к ЕГЭ является актуальным, потому что в процессе изучения материала применяются различные методики для запоминания. Работа проходит строго по плану. Рассматриваются темы, которые представлены в кодификаторе. К каждой теме учителем разработаны схемы с учетом базового набора терминов. Схемы можно выкладывать как в чатах мессенджеров, так и выдавать в печатном варианте. После того как изучен теоретический материал подбираются задания первой и второй частей ЕГЭ для закрепления изученного материала. На начальном этапе и отработке структуры заданий ученик использует схему, потом продолжает занятие без неё. Ученики отмечают, что запоминают картинку и места расположения терминов, это помогает в дальнейшем. Даже если информация будет забыта, её можно восстановить нарисовав схему на черновике.

Второй вариант использования схем также подходит для подготовки к ЕГЭ по обществознанию, но может использоваться как вариант проверочной работы по теме. Ученикам после изучения параграфа выдается схема, разработанная учителем. При самостоятельной подготовке дома после прочтения параграфа обучающийся рассматривает и запоминает схему. На проверочной работе учитель убирает из схемы некоторые элементы, а ученики должны заполнить пропуски. Ребята также отмечают эффективность методики. Такой способ изучения подходит не только тем, кто имеет высокий уровень знаний, но и тем, у кого есть трудности с усвоением материала. Выучив схему наизусть, ученик сможет воспроизвести её как картинку, без уточнений и характеристик. В идеале, глядя на такую схему обучающийся должен уметь не просто понимать её поверхностно, но и объяснить каждый пункт подробно.

Третий вариант работы со схемами при подготовке к ЕГЭ по обществознанию предлагается ученикам, которые не освоили теоретические основы какой-то темы или целого блока. Нужно прочитать теорию, которая находится в любом справочнике для подготовки, в учебнике или в интернете. Главные условия подбора информации – это достоверность и простота. Одновременно с прочтением обучающийся зарисовывает весь материал в структурно-логическую схему, тем самым получая краткий опорный конспект, с помощью которого не только легче усвоить материал, но и упростит повторение изученного. Больше всего такой способ подходит ученикам, которые находятся на начальном этапе подготовки, потому что таким образом будет сформирована прочная основа, на которую в дальнейшем можно будет добавить более сложный материал.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что опорные схемы помогают изучать материал быстрее, что способствует экономии времени, особенно, если ученик имеет низкий уровень знаний. Данный способ изучения не способствует перегрузкам обучающихся, благодаря тому что данная работа может проводится обучающимся самостоятельно.

Опорные схемы успешно работают как при высоком уровне знаний обучающихся, так и при низком, главное, чтобы текст, по которому будет составлена схема был понятен. Обучающиеся, имеющие сниженную мотивацию строят менее подробные схемы, но даже несмотря на это наращивают понятийный аппарат.

Применение данной технологии способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД необходимых для обучения.

Благодаря графической наглядности можно сосредоточится на главных моментах, запомнить так называемый «скелет» темы, на который в последствии можно положить более сложный и объемный материал. Таким образом можно не только проверять знания, но и развивать логику, мышление, воображение и наблюдательность.

Поэтому метод опорных схем считается одним из самых действенных и актуальных в организации образовательного процесса, который отвечает всем требованиям ФГОС. Кроме того, результаты обучающихся «Биотехнологического лицея № 21» при подготовке к ЕГЭ по обществознанию имеют положительную динамику, показывая эффективность данного метода.

Полный текст статьи см. приложение

Опубликовано: 10.03.2024