Прием «Определить — значит ограничить»

Автор: Штаркман Варвара Николаевна

Организация: МБОУ школа №40

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Думаю, что любой педагог сталкивался с проблемой терминологической безграмотности учащихся, с затруднениями в определении терминов, понимании их сущности.

Важнейшей частью преподавания любого предмета является работа с понятиями. Особенно актуальна проблема усвоения учащимися специальных терминов в преподавании истории и обществознания. Почему?

Предметными результатами освоения программ по истории и обществознанию является, в т.ч., знание ключевых понятий курса.

Значительное число заданий ВПР, ОГЭ и ЕГЭ проверяют умение обучающихся работать с понятиями.

Успешное усвоение знаний невозможно без мыслительной деятельности. А понятие — основа мыслительной деятельности.

История — наука, система знаний, и, чтобы понять логику исторического процесса, ученик должен владеть понятийным мышлением.

Задачу освоения терминов курса истории и обществознания усложняет большое количество понятий, предлагаемых для запоминания. Только по обществознанию их примерно 1650 шт. Дети часто путают понятия. Например, «приказ» - это документ или учреждение? Земский собор – храм или сословно-представительный орган? В истории таких понятий достаточно много.

Безусловно, можно запастись огромным количеством словарей и к уроку механически заучивать те понятия, которые необходимы. Но механическое заучивание даёт кратковременный эффект. А нужно добиться понимания термина.

Начнём с самого начала. 5 класс. Как объяснить им такие сложные вещи как термин, определение, ключевые признаки, понятие?

Для решения этой задачи я разработала следующий приём.

Слово термин произошло от лат. terminus – предел, конец, граница, а значит дать определение термину - это ограничить его.

Предлагаю вам представить на пару минут себя пятиклассниками и поиграть в игру «Не дай термину сбежать».

Первый вариант этой игры - Дом.

Мы будем строить дом для термина «семья», задавая вопросы к понятию.

Например: на чем основана семья? Как она создается/образуется? Из кого состоит? Чем поддерживаются отношения в семье? Зачем нужна семья? Каковы ее функции? И так далее. В результате нарисованный на доске дом обретает фундамент, стены, крышу.

Второй вариант проще, нужно не дать сбежать рабу, ограничить его, выстроить «забор».

Представьте на минуточку себя рабовладельцами. У вас есть свой раб. Кто он? Человек. Главный его признак? Как определить, что он раб? Он зависим, несвободен.

Зачем он вам нужен? Работать. Откуда вы его взяли? Как люди становятся рабами? Военнопленные, должники. И наконец, человек ли он в полном смысле слова? У него есть права? Свободы? Нет. Он ваша собственность.

Таким образом выстраиваются границы понятия.

Следующие приёмы я применяю в рамках технологии развития критического мышления.

Предлагаю вам теперь представить, что вы перешли из 5 сразу в 7 класс и тема урока - Раскол.

Для начала мы с вами составим Колесо ассоциаций (рабочее название - Солнышко).

Раскол термин простой и выразительный. С чем он у вас ассоциируется? Какие картинки возникают в голове?

А теперь попробуйте, пожалуйста, собрать этот паззл и дать определение термина Раскол. Ответ: что-то сломалось, нарушена целостность. Это общее определение.

Но мы с вами на уроке истории, поэтому надо разобраться, какой смысл имеет термин раскол в истории нашего государства.

Предлагаю вам рассмотреть картину Василия Ивановича Сурикова «Боярыня Морозова». Он написал её как раз на тему раскола. И оставил нам подсказки, чтобы мы смогли разобраться.

Подсказка первая - выражение лиц. Что же «сломалось» у нас в стране? Общество.

Подсказка вторая - перстосложение, крест и икона.

Почему оно сломалось? По каким-то религиозным причинам.

Приведенные приёмы направлены на активизацию мышления, развитие критического мышления обучающихся, формированию навыка выделения ключевых признаков.

В результате целенаправленной работы с понятиями и терминами успешнее решаются задачи обучения истории и обществознанию. По мере того, как речь школьников приобретает всё большую содержательность - нет проблемы «понимаю, но сказать не могу» или «ну, это, как его…», - расширяется возможность пользоваться речью как средством интеллектуальной деятельности. Повышается как учебная мотивация обучающихся, так и качество образования.

Опубликовано: 11.03.2024