Кейс–технологии на уроках истории: формирование предметных результатов при работе с историческими документами

Автор: Мурсков Антон Сергеевич

Организация: МБОУ гимназия №33

Населенный пункт: Ульяновская область, город Ульяновск

Кейс-технологии в настоящее время имеют большую популярность и доказали свою эффективность в формировании учебных компетенций у обучающихся. Молодые специалисты особенно интересуются кейс-технологией, поскольку она позволяет ставить учащихся перед различными проблемными ситуациями с нестандартным решением, а самому молодому преподавателю раскрыть свой творческий потенциал.

Сам термин «кейс» происходит от английского слова «case», что означает сложную или нестандартную ситуацию, в которой требуется вариативное решение. В области преподавания истории кейс-технологии активно используются для изучения новых или закрепления уже изученных материалов. Существуют четыре основные разновидности технологий:

1. Метод ситуационных задач - преподаватель предлагает учащимся текст с описанием сложной ситуации и задачу, требующую решения.

2. Метод ситуационно-ролевых игр - может включать театрализованные представления, проблемно-дискуссионные игры или театрализованные игры.

3. Метод игрового проектирования - позволяет учащимся самостоятельно проводить исследования и рассмотреть историческую проблему с различных точек зрения.

4. Метод работы с историческими источниками - помогает учащимся погрузиться в историческую эпоху.

Особый интерес представляет работа с историческими источниками, которые позволяют учащимся познакомиться с изучаемой эпохой и рассмотреть различные точки зрения на основе мемуаров и документов. Исторический источник может быть письменным, вещественным или этнографическим. Важно проводить комплексную работу со всеми источниками для достижения максимального эффекта в формировании полных предметных знаний по истории.

Работа с письменными источниками включает чтение и анализ, выявление причинно-следственных связей, построение логической цепи суждений и поиск способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников. Важно выбрать историческое событие или явление и предоставить учащимся мемуары, отчеты, декреты и другие исторические документы для сравнительного анализа.

Работа с кейс-технологиями требует предварительной подготовки педагога, включая выбор и группировку источников, постановку четких вопросов, расписание ролей и задач для учащихся. При сравнении письменных источников важно, чтобы они были созданы в один исторический период и отражали разные точки зрения. Это помогает учащимся рассмотреть событие с разных сторон и получить полную картину, исходя из взглядов различных авторов. Так, при изучении такой проблемной темы как «Гражданская война в России» на примере взятия Симбирска, можно проанализировать такие источники: 1. «Каппель и каппелевцы» - воспоминания белого офицера; 2. Роман «Дом Черновых» - воспоминания очевидца; 3. Г.Д. Гай «В боях за Симбирск» - воспоминания красного командира.

Подобный подход позволяет учащимся рассмотреть (изучить) событие с разных сторон, при этом каждый источник будет дополнять картину событий, исходя взглядов и представлений авторов.

Работа с историческими документами имеет свои недостатки, такие как предвзятость авторов или намеренное умалчивание фактов и событий, которые могут ввести учащихся в заблуждение. Поэтому важно проводить анализ нескольких исторических документов, характеризующих рассматриваемое событие, и использовать учебные материалы вроде справочников, энциклопедий и учебников для получения объективных знаний.

Историко-культурный стандарт предоставляет множество трудных вопросов, относящихся к XX веку, что создает отличную платформу для использования кейс-технологий с историческими источниками и помогает учащимся на основе этих источников разработать свои решения.

Работа с историческими кейсами позволяет расширить представления учащихся о изучаемой эпохе, углубить и закрепить свои знания и аргументировать свою точку зрения. Перед началом работы, особенно с историческими источниками, важно провести четкую инструкцию с учащимися и обратиться к дополнительным учебным материалам для получения максимально объективной информации.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что применение метода кейс-технологий на уроках истории с использованием сравнения исторических документов обеспечивает наиболее глубокое погружение учащихся в изучение «трудных вопросов истории» и позволяет значительно улучшить формирование предметных результатов.

 

Список литературы:

1. Гозман О., Жаворонкова А., Рубальская А. Путеводитель по MBA в России и за рубежом. — Москва: Begin Group, 2004.
2. Статьи: развитие, личная эффективность, дистанционное обучение, развитие навыков.
3. Деркач А. М. Кейс-метод в обучении // Специалист. — 2010. — N 4.

 

Опубликовано: 11.03.2024