Бизнес–технология «Форсайт» на уроках истории и обществознания

Автор: Карпенко Екатерина Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №102-ф

Населенный пункт: г.Краснодар

Аннотация: на современном этапе система образования считает своей приоритетной задачей воспитание молодого поколения, готового к принятию самостоятельных решений, конструктивному диалогу и готовых сделать свой выбор. Для предметной беседы о будущем, разработаны и внедряются различные инструменты проектирования и прогнозирования, одним из которых можно назвать форсайт.

Целью статьи является раскрытие сущности форсайта как принципиально новой формы организации инновационной деятельности учителя и содержательно — деятельностной технологии его применения на уроках истории и обществознания.

Научная новизна: В статье раскрыты системообразующие характеристики образовательного форсайта, направленного на профессиональную подготовку учителя в соответствии с социальным заказом и его профессиональное развитие.

Практическая значимость: Инновационный инструмент форсайт обладает достаточно высоким потенциалом формирования новых функциональных педагогических позиций в условиях школы и позволяет трансформировать педагогическую деятельность в целом через внедрение деятельностных норм в практику школьного образования.

Ключевые слова: форсайт, школьное образование, инновационная деятельность, инновационное образование.

 

Неотъемлемой частью нашей жизни становятся цифровые технологии, которые захватывают с сумасшедшей скоростью всё новые и новые пространственные территории. И те свойства будущей среды нашего существования уже сегодня интересуют не только учёных, но и вполне себе прагматичных людей. К их числу можно отнести родителей, которые задумываются о жизни в будущем своего ребенка, ну и конечно же самих детей.

Какие навыки пригодятся ребенку в цифровизированном будущем? Что необходимо приобрести сейчас чтоб не заблудиться в лабиринтах будущего? Чему учить сегодняшних учеников школ , чтоб в недалёком будущем эти ребята нашли своё место под солнцем? Как учителю помочь школьнику увидеть сценарий своего будущего? В сегодняшнем мире эти вопросы становятся всё более насущными и сложными. Для предметной беседы о будущем разрабатываются и начинают активно использоваться различные инструменты проектирования и прогнозирования . На одном из таких инструментов, как форсайт, хотелось бы остановиться более подробно.

Форсайт на сегодняшний день является новейшим инструментом , который позволяет активно участвовать в формировании будущего, согласовывать разнонаправленные интересы разных участников процесса, созерцать обозримое будущее. Главной отличительной особенностью форсайта от других инструментов предвидения будущего является то, что он не только предполагает участие членов различных слоёв общества в формировании предвидения будущего, но и создаёт условия для активных действий, направленных на реализацию ими же предсказанных изменений.

Понятие « форсайт» в Российской Федерации появилось в начале XXI века и в переводе дословно означает — предвидение. Форсайт — это инструмент , позволяющий активно угадывать прогнозировать проблемы будущего. Технология форсайта в нашей стране используется для определения ключевых направлений социально — экономического развития страны в целом или наиболее значимых отдельных сфер. Результатом форсайта является активный прогноз, включающий элементы воздействия на будущее при помощи согласования частных интересов различных социальных групп .

Делая вывод из выше перечисленного, можно констатировать, что основной целью фарсайта является определение возможных вариантов будущего , поиск возможных альтернатив и выбор наиболее перспективных из предложенных. В процессе выбора можно использовать разнообразные критерии для определения наиболее предпочтительных вариантов.

Необходимо отметить, от стандартного прогнозирования форсайт отличается тем, что является активным инструментом по отношению к событиям , которые должны произойти в обозримом будущем. Форсайт базируется на реализации желаемого сценария будущего , который зависит от действий, принимаемых сегодня. Именно поэтому выбор вариантов сопровождается разработкой необходимых мер, обеспечивающих наиболее эффективную траекторию инновационного развития .

Основным результатом форсайта всегда будет установление независимых связей между всеми участниками, а так же четким и единым пониманием решения в той или иной ситуации.

Детский форсайт — это вовлечение школьников в предугадывание, прогнозирование своего будущего на основе реализации собственных социально — значимых проектов, которые будут направлены на приближение желаемого образа будущего.

Существует несколько способов реализации форсайта :

• Сессия — прямой обмен мнениями по поводу существующих явлений и их развития. Результатом реализации является формирование общего мнения путём объединения разных взглядов и мнений;
• Проект — путём совместных усилий и обсуждений появляется план для реализации поставленных задач. Планируются результаты, сроки для реализации поставленных задач;
• Процесс- конечным результатом является стратегия, которая начинается с первоначального плана, проработанного в процессе «мозговым штурмом».

В настоящее время большое количество педагогов образовательных учреждений достаточно скептически относятся к применению в своей деятельности такого инструмента как форсайт, относя его к бизнес-технологиям. Но в тоже время , изучив материалы исследований в данном направлении, отмечается высокая заинтересованность среди обучающихся в ходе проведения форсайт — сессий, а в будущем это позволяет добиться сегодняшним школьникам высоких результатов в моделировании профессионального будущего, раскрывая уже сейчас новые инструменты достижения успеха в профессиональной и повседневной жизни.

Профессионализация педагога и вхождение его в инновационный режим работы невозможны без творческого самоопределения, в котором ведущую роль играют инновационные педагогические технологии, которые рассматриваются не только как настрой на восприятие, выработку и применение нового, а прежде всего как открытость.

Ключевыми принципами форсайта являются :

• Вовлеченность — включение в организацию форсайт – технологии учеников разной успеваемости и разносторонних интересов;
• Коммуникация - предусмотрен обязательный обмен мнениями, дискуссий между всеми участниками форсайта;
• Согласие - выработка консенсусного мнения по всем ключевым вопросам всеми участниками;
• Системность процесса прогнозирования – присутствие необходимости использовать разнообразные методы прогнозирования, при этом участвующие эксперты мыслят структурировано .

Форсайт предусматривает организацию последовательных этапов:

Первый этап характеризуется тем, что участники обсуждают и определяют основные цели и задачи форсайт-сессии.

На втором этапе решается по каким критериям будут сформированы группы и подобраны участники в каждую из групп. Кто будет выступать экспертом.

Третий этап предусматривает дискуссию по текущему состоянию и ключевым тенденциям развития рассматриваемого вопроса.

Четвёртый этап – это использование наиболее перспективных и продуктивным методик, осуществление прогнозирования по отдельным элементам решаемого вопроса.

Пятый этап – это завершающий этап форсайт-сессии, где обобщаются различные прогнозы элементов вопроса и формируется сценарий развития .

Результаты форсайта могут пересматриваться при подключении к сессии специалистов, экспертов. Всё это в завершении приводит к формированию наиболее верного решения по поставленному вопросу.

Методология форсайта основана на целенаправленном определении, а так же применении знаний и опыта экспертов, которые в совокупности ориентированы на то, что при разных точках зрения участники на финише пришли к наиболее согласованному мнению по поставленному вопросу.

В процессе применения форсайта используется множество разнообразных методик ( библиографический анализ, мозговой штурм, анализ взаимного воздействия, метод Дельфи, сканирование источников итд. ), но лучшим вариантом специалисты считают комбинирование методик .

Рис.1 Ромб методов форсайта Р.Поппера

Если посмотреть на ромб методов форсайта, то можно констатировать:

• существует системный подход к методологии форсайта;
• форсайт имеет междисциплинарный характер и может включать в себя методы, которые относятся к различным областям знаний;
• инструмент форсайта основан на свободе выдвижения идей, направленных на поиск оптимальных решений поставленной проблемы.

Необходимо выделить наиболее важные, на мой взгляд, методы форсайта:

1. Метод сценирования – считается наиболее эффективным в работе на уроках истории и обществознания. Сценирование подразумевает разработку нескольких развернутых картин будущего, каждая из которых будет реализована только при соблюдении ряда тех или иных условий. Например , изучая на уроках истории Революцию 1917 года, рисуем картину будущего при разных исходных данных ( революции не было в истории – тогда российский мир стал каким в 2024 году? Что привело к такому результату?; революция была подавлена, пролилось много крови , начались репрессии! Россия к 2024 году стала –какой? ; Революция свершилась , картина мира – это сегодняшний день ! Что послужило формированию именно такого будущего? ).

2. Метод библиометрического цитирования – позволяет формировать новое знание из фрагментов старого знания, принятого ранее научным сообществом. В библиометрии объектом исследования служит цитирование. Наблюдение за цитированием научных работ позволяет проследить за развитием той или иной идеи во времени , за проникновением её в смежных областях. Анализ цитирования даёт общее представление о том, в каком направлении движется наука. Примером библиометрического цитирования может быть изучение исторически важной и актуальной темы : «Историческая принадлежность полуострова Крым к Российской Федерации». Изучая научные цитаты, исторические документы которые бесспорно являются парадигмой, у учащихся формируется новое знание и понимание исторической справедливости сегодняшнего дня.

3.Мозговой штурм – предполагает решение проблемы на основе стимулирования творческой активности, при этом участникам предлагается высказать как можно больше вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Далее, из общего числа высказываний отделяют наиболее удачные , который в реальности могут быть реализованы. На уроке обществознания можно предложить решить проблему нехватки денежных средств на реализацию социально-значимых проектов, например строительство «Парка достижений», при этом не затрагивать финансирование других отраслей . В процессе мозгового штурма формируется картина будущего «Парка достижений» который возникает в процессе решения , предложенных в ходе мозгового штурма, задач.

4.«Качели времени»- оперативный метод визуализации образа будущего, возможность перемещаться в будущее и обратно. Любое историческое событие можно рассмотреть в обратном порядке. К примеру, перед учащимися ставиться вопрос – к чему приводит ущемление прав граждан? Предлагаем переместиться в прошлое ( на сколько – зависит от периода изучения истории), ищем результаты ущемления прав ( пример – Восстание Спартака) и приходим к выводу, что результатом ущемления прав будет протестное поведение и это будет являться закономерностью. Данный метод позволяет показать, что у истории есть «вчера», «сегодня» и «завтра» , заставляет искать доказательства сегодняшних закономерностей в прошлом. Необходимо отметить что метод оказывает значительное влияние на развитие коммуникативных навыков.

5. «Риски и возможности» - форсайт – приём, направленный на развитие критического мышления и причинно-следственного анализа. Формирует гражданскую идентичность и способность обсуждать проблемы и принимать решения. Реализуется в процессе рассуждения , какие риски лежали в основе тех или иных исторических событий, какими возможностями обладали те или иные исторические деятели и как повлияло сочетание рисков и возможностей на ход и результат исторического события.

Делая вывод из выше сказанного, можно констатировать тот факт, что при внедрении в деятельность учителя такого инструмента, как форсайт, мы позволим школьникам понять, как меняется мир, каким закономерностям подчиняется в процессе преобразования. Учащиеся смогут понять что существует очень много вариантов будущего, а каким именно оно будет — зависит прежде всего от самого человека, от тех действий, которые человек предпринимает прямо сейчас.

Применяя технологию форсайта , педагог учит своих учеников планировать своё будущее. Начиная только изучать школьный предмет, учитель рисует картину будущего, в котором его ученики обладают знаниями и навыками, которые позволяют ученику не только успешно пройти этапы ОГЭ и ЕГЭ, но и быть успешным в жизни, принимая правильные шаги и решения на пути к успеху.

Результативен ли форсайт в школе? Мой ответ – ДА. Сравнительный анализ результатов показывает улучшение промежуточных результатов, повышение результатов ОГЭ и ЕГЭ, а так же повышение результативности участия в предметных конкурсах и олимпиадах. А результативность ученика – желаемое будущее учителя, построить которое поможет такой инструмент, как форсайт!

1. file0.doc.. 89,5 КБ
2. file1.pptx.. 14,9 МБ

Опубликовано: 02.04.2024