Здоровьесберегающие технологии на уроках математики

Автор: Редченко Елена Леонидовна

Организация: МБОУ «Школа №6 города Ясиноватая»

Населенный пункт: ДНР, м.о. Ясиноватский, г. Ясиноватая

Здоровье – важнейшая ценность для любого человека. По данным исследований состояния здоровья обучающихся за последние десятилетия значительно увеличился процент детей, страдающих от различных заболеваний. От состояния здоровья обучающихся зависит качество образования и их гармоничное развитие. Школа оказывает значительное влияние на здоровье обучающихся, но, к сожалению, не всегда это влияние благоприятное. Интенсивный учебный процесс, сокращение количества часов при увеличении объема учебного материала, проведение внеурочных занятий приводят к чрезмерным умственным нагрузкам и переутомлению обучающихся.

Одной из важнейших функций современной школы является забота о здоровье. В процессе обучения и воспитания должна формироваться внутренняя мотивация обучающихся к здоровому образу жизни, предупреждению вредных привычек и соблюдению гигиенических требований к организации учебного процесса. Особую роль играют психологически комфортные условия обучения, так как стрессовая педагогическая тактика может нанести вред здоровью и психическому состоянию обучающихся. Не секрет, что традиционные методы контроля, такие как индивидуальные опросы у доски, устные фронтальные опросы и другие, вызывают психологический дискомфорт у некоторой части обучающихся: они нервничают, теряются, не могут сосредоточиться или вспомнить материал, хорошо выученный дома.

Учебно-воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы отрицательные эмоциональные состояния, страхи и тревожность обучающихся были минимальными. В последнее время все больше внимания уделяется внедрению здоровьесберегающих педагогических приемов и технологий. Я считаю, что особенно актуально применять их на этапе контроля знаний, умений и навыков. Отмечу некоторые из них:

1) Взаимоопрос – обучающиеся опрашивают друг друга по базовым листам.

2) Щадящий опрос – учитель проводит тренировочный опрос, не выслушивая ответы обучающихся. Вместо этого обучающиеся отвечают соседу по парте, который оценивает ответ. На следующий вопрос отвечает другой обучающийся, а первый его оценивает.

3) Тренировочная контрольная работа – обучающимся разрешается использовать учебник и конспект, а оценки выставляются по их желанию.

4) Релейная контрольная работа – контрольная проводится по текстам предыдущих заданий.

Разнообразие форм проведения уроков позволяет выбирать среди них здоровьесберегающие: урок-консультация, урок-семинар, урок-соревнование, нестандартные уроки с использованием интерактивных упражнений и другие. В моей педагогической деятельности также получили применение диагностико-коррекционные уроки – уроки рефлексии по самодиагностике, самокоррекции и самооцениванию. Провожу их в начале учебного года с целью организации повторения учебного материала за курс предыдущего учебного года.

Диагностическое тестирование проходит в два этапа. На первом этапе в качестве домашнего задания обучающиеся получают так называемый «нулевой» вариант тестов для первичной диагностики. Отвечая на вопросы тестов, они имеют возможность пользоваться учебной литературой и во времени не ограничены. Ко вторичной диагностике обучающиеся готовятся, можно сказать, по индивидуальной программе.

На следующем уроке обучающиеся, используя шкалу оценок, самостоятельно оценивают результаты своей учебной деятельности, после чего проводится коррекционная работа по вопросам, вызвавшим затруднения. И на этом же уроке проводится вторичная диагностика, оцениваемая учителем, и по результатам которой планируется самостоятельная коррекционная работа обучающихся. Завершается повторение написанием диагностической контрольной работы.

С помощью диагностического тестирования определяется уровень сформированности учебных достижений и базовой подготовки обучающихся за курс предыдущего учебного года, а также осуществляется повторение учебного материала по конкретным темам, требующим доработки. Работа с тестовыми заданиями «нулевого» варианта в домашних условиях, на мой взгляд, создает комфортную обстановку для самокоррекции знаний и умений. Проведение диагностики в два этапа позволяет осуществлять контроль без стрессов, так как первичная диагностика реализуется с помощью методики внутреннего контроля (самоконтроля). При таком подходе обучающийся становится субъектом собственной учебной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Тестовой контроль позволяет экономить время опроса, создает комфортную рабочую обстановку в классе, дружески-равноправные отношения учителя и ученика. Особенно ценно то, что систематически организованные диагностико-коррекционные уроки по качественным контрольно-измерительным материалам способствуют тренировке и психологической подготовке обучающихся к экзаменам.

Соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения, использование здоровьесберегающих технологий и приемов обучения, правильное соотношение между темпом и информационной плотностью на уроке, благоприятный эмоциональный настрой, решение задач, имеющих оздоровительную направленность, проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках не только способствуют реализации здоровьесберегающей функции обучения, но также повышают активность обучающихся в учебной деятельности, качество образования.

Опубликовано: 25.03.2024