Актуальные вопросы инклюзивного образования в общеобразовательной школе

Автор: Шмакова Светлана Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: г. Мичуринск

В нашей школе 25 классов-комплектов. В 21-м из них обучаются 50 детей с особыми образовательными потребностями: 40 - имеют статус ОВЗ и 24 ребенка - инвалидность. Мы работаем с детьми со всеми нозологическими группами кроме слепых детей (с задержкой психического и речевого развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабовидящими и слабослышащими детьми, детьми с тяжелыми нарушениями речи, расстройством аутистического спектра, обучающимися с умственной отсталостью (легкая степень)), но с различными вариантами психического и социального развития.

На базе школы реализован проект «Доступная среда», открыты муниципальная базовая площадка «Муниципальный ресурсный центр по работе с детьми с особыми образовательными потребностями», инновационная региональная площадка «Технология тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы», служба медиации и клуб «Ответственный родитель».

Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения: два учителя-логопеда, учитель-дефектолог, два педагога - психолога, социальный педагог, методист по инклюзивному образованию, тьютор, постоянно изучают уже апробированные и новейшие методики и технологии работы с особенными детьми. В своей работе мы используем индивидуальный и дифференцированный подход, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и игровые технологии, технологию диагностического прямого развивающего обучения и раннюю профориентацию.

Одной из сложнейших задач, вставшей перед специалистами Службы и педагогами школы, стало обучение детей с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью. Обучение их в общеобразовательном классе, где уже обучаются 27 - 30 учеников, при отсутствии технологий совместного образовательного процесса и штата квалифицированных специалистов, зачастую не соответствует «особым потребностям» и приводит к недовольству родителей и учащихся, которые уверены в том, что страдает качество обучения остальных детей.

Мы считаем, что детям с интеллектуальными нарушениями на практике невозможно максимально реализовать реабилитационный потенциал в условиях общеобразовательной школы. Ведь в соответствии с действующим стандартом после завершения ступени начального образования детям с ОВЗ должно быть обеспечено продолжение образования по общеобразовательной программе на ступени основного образования. К тому же очень завышены требования и ожидания многих родителей детей с особыми образовательными потребностями, которые считают: «Раз у вас инклюзивное образование, вы обязаны качественно научить ребенка с любым диагнозом!» Наши доводы о том, что в городе есть специализированная школа для детей интеллектуальными нарушениями, где их детям будет оказана более квалифицированная помощь и поддержка, ими не услышана.

В этом учебном году один выпускник начальной школы с вариантом АООП «дети с нарушением речи» перейдет в основную школу на обучение по общеобразовательной программе. Но это ребенок с сохранным интеллектом и мы рады такому успеху. Однако, очень сомневаемся, что дети с вариантами АООП 1.2, 7.2 и 8.2 смогут в основной школе обучаться по общеобразовательной программе.

Наиболее эффективным в условиях инклюзивного образования детей с интеллектуальной недостаточностью в нашей школе мы считаем тьюторское сопровождение, которое помогает ребенку с особенностями развития адаптироваться в школьной среде и проявить свои способности. Основной задачей тьюторского сопровождения детей с ОВЗ и особенно обучающихся с умственной отсталостью является обеспечение успешности включенности ребенка в школьную жизнь. Тьютор должен уметь видеть ресурсы и дефициты ребенка, чтобы найти вместе с ним и, самое сложное с его родителями, пути решения возникающих в процессе обучения проблем, понять, что ребенок может сделать, что ему помогает, что его ограничивает.

Профессиональное выгорание педагогов – еще одна проблема, с которой часто приходится сталкиваться. Современному педагогу порой надо уметь работать «24 часа в сутки», быть эмоционально уравновешенным, несмотря на провокации детей и родителей, одновременно выполнять несколько задач, которые часто возникают неожиданно. Чтобы в таких условиях сохранить любовь к профессии, быть физически и социально активным, иметь душевное равновесие, обеспечивать себе постоянное развитие и чувствовать себя успешным, педагоги-психологи и педагогический коллектив пытаются найти ответы на следующие вопросы:

- что такое профессиональное выгорание, как оно выглядит и чем чревато;

-как противодействовать манипуляциям родителей «сложных» учеников;

- что можно сделать, чтобы увеличить эффективность отдыха и быстрее восстанавливаться;

- как регулировать своё состояние, если негативные эмоции переполняют.

Мы уверены, что в условиях нашей школы эффективно обеспечиваем максимально возможную нормализацию социального и учебного взаимодействия в школьном коллективе.

Для повышения качества образования детей с ОВЗ мы составляем индивидуальный учебный план, в котором совмещены разные формы обучения. Так, один ребенок может посещать определенные предметы в школе, изучать несколько дисциплин дистанционно и еще получать образование на дому. Безусловно, это очень трудоемкая работа, но детям с ОВЗ необходима индивидуализация образовательного процесса. Только на индивидуальных занятиях с такими детьми можно максимально качественно их обучить. Коррекционные занятия со специалистами службы психолого-педагогического сопровождения, которые проводят учителя-логопеды, дефектолог и педагоги-психологи после основных уроков по индивидуальному расписанию, обеспечивают необходимую дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса, но при условии, что родители прислушиваются к мнению специалистов и выполняют их рекомендации.

Необходимо отметить, что у детей с ОВЗ очень высока степень зависимости от семьи, а у родителей, как правило, повышена тревожность, занижена самооценка и, как следствие, повышена агрессивность. Мы пытаемся актуализировать потребность учащихся в определении своих образовательных и жизненных планов, создать условия для получения детьми личного опыта в различных видах деятельности, вовлечь детей с ограниченными возможностями в жизнь школы. Дети с особенностями в психофизическом развитии и их родители являются не зрителями таких мероприятий, а принимают в них активное участие.

Еще одной серьезной проблемой для качественного образования детей, которую можно решить только на законодательном уровне, является право родителей не предоставлять заключения ПМПК в образовательное учреждение. Так, ребенок, у которого есть диагноз «умственная отсталость», по требованию матери обучается по общеобразовательной программе, усвоение которой в данном случае невозможно. С мамой проводится постоянная работа. На данный момент девочка оставлена на повторный год обучения, т.к. не освоила общеобразовательную программу. Мама категорически отказывается от обучения по адаптированной программе и от помощи специалистов сопровождения, нарушая право ребенка на получение адекватного образования.

Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения и учителя нашей школы являются проводниками в изменении отношения к лучшему среди учеников, их родителей и, конечно же, других учителей. Поощряют учеников к дружественному отношению к ученикам с особыми образовательными потребностями. Для социального включения очень важно, чтобы дети вместе играли и работали. Мы вместе раскрываем таланты всех учеников, поощряем их участие в школьных мероприятиях.

В системе дополнительного образования занято 100% учащихся с ОВЗ. В школе реализуются адаптированные дополнительные программы «В мире танца», «Народные праздники и обряды», «Школа безопасности», «Юные экологи», «Шаги развития», «Волшебный клубок», «Фотостудия», «Музыка моей души», «Основы русских народных и православных традиций», «Художественная обработка кожи», «Секция рукопашного боя». Дети с особыми образовательными потребностями в рамках социального партнерства занимаются также в детской музыкальной школе, Воскресной школе Боголюбского собора и в Центре детского творчества. В этом году по просьбе родителей была открыта группа адаптивной физкультуры.

В рамках работы объединения родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья и педагогических работников школы проводятся творческие мероприятия, персональные выставки детей и взрослых, семинары, круглые столы, консультации. Совместные праздники «День матери», «Рождество», «Масленица» стали традиционными в нашей школе. Они способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителями и родителями. Результатами совместной работы педагогов, детей и родителей является успешное участие в олимпиадах, творческой проектной деятельности различного уровня.

Мы гордимся результатами своей работы, победами в творческих конкурсах, хорошими результатами в выступлении учащихся на предметных олимпиадах. Но эти победы - заслуги небольшого числа учащихся и, несмотря на успешную социализацию, мы считаем недостаточным качество знаний у некоторых наших детей. Конечно, для этого есть объективные причины социального плана: ухудшение социально-экономических условий, постоянный недостаток финансирования системы образования, увеличение количества детей, идущих в школу с уже имеющимися значительными нарушениями здоровья. Но коллектив нашей школы непрерывно работает над совершенствованием своего профессионального мастерства и верит, что проблемы должны быть решены.

 

Список использованных источников:

1. Н.Н. Малофеев. От институционализации к инклюзивному образованию детей с особыми образовательными потребностями. Альманах №34 «Инклюзия». ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва, 2018г.

2. О.А. Корнилова. Инклюзия: иллюзии и реальность проблемы обучения особенных детей в условиях современного российского общества. «Народное образование. Педагогика», Москва, 2018г

1. file0.docx.. 29,3 КБ

Опубликовано: 11.12.2018