Автор: Хлебникова Екатерина Алексеевна, Курпачёва Светлана Владимировна
В содержании статьи обосновано значение развития лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр. Предложены критерии их отбора и описаны этапы поведения.
Инклюзивное образование — важный аспект современного обучения, позволяющий детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получать качественное образование в условиях общего образовательного пространства. Учителя-логопеды играют ключевую роль в этом процессе, помогая детям развивать речевые навыки и адаптироваться к окружающей среде.
Приобщить наших детей к русской культуре через одновременное развитие речи и пальцевого праксиса посредством игровой деятельности в теневой театр - благое дело. «Путешествие в русскую народную сказку «Теремок» по-новому» - чудная страница в развитии ребёнка.
Речь является одним из важнейших инструментов развития ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Как говорил выдающийся педагог В.А. Сухомлинский: «К ребенку относиться нужно не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь». Именно через речь происходит не только передача знаний, но и формирование познавательного интереса, который становится движущей силой развития личности ребенка.
Работа с детьми младшего дошкольного возраста, имеющих расстройство аутистического спектра (РАС), требует особого подхода, учитывающего специфику их психофизиологического развития. Нарушения социального взаимодействия, ограниченность коммуникации, стереотипность поведения делают необходимым применение коррекционных технологий, направленных на развитие внимания, памяти, мышления и эмоциональной сферы. Одним из эффективных и доступных методов поддержки познавательного развития является применение в
Автор: Игнатенко Анна Сергеевна, Тюрикова Ольга Викторовна, Русинович Татьяна Юрьевна
Многие дети с ОВЗ имеют низкий уровень развития эмпатии, тревожны, имеют трудности в распознавании чувств других людей, у них недостаточно развит уровень самоконтроля эмоций. Это часто приводит к нарушению восприятия эмоциональных проявлений окружающих, трудностям в общении со сверстниками и взрослыми.
Для того чтобы снизить тревожность, уменьшить риски развития психосоматических заболеваний, минимизировать трудности в общении в своей работе уделяем особое внимание развитию у детей с ОВЗ эмоц
У каждого народа свои нравы, свой менталитет и свои представления о воспитании детей. Что-то может нам показаться совсем странным и неприемлемым, а некоторые принципы и взгляды мы можем взять на заметку. Реджио–подход – это интересная технология, которая интегрирует разные педагогические методики, соответствует государственным образовательным стандартам и позволяет педагогам развивать способности дошкольников, побуждая их самих задавать вопросы, искать решения и совершать собственные открытия.
Сформированность пространственных представлений определяет в дальнейшем успешность обучения ребенка в школе. Чем раньше мы начнем работать над этой задачей, тем успешнее будет его учебная деятельность . На мастер-классе представлены игры не только на развитие пространственных отношений, но и сделан акцент именно на совместную игру родителя и ребенка, что делает его еще более актуальным.
Игры и упражнения являются важным инструментом для стимуляции развития мышления у детей с ЗПР. Они помогают развивать такие важные компоненты мышления, как память, внимание, воображение, аналитические способности и умение планировать свою деятельность.
Статья посвящена вопросам взаимодействия между педагогами и семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматриваются ключевые аспекты эффективного сотрудничества, включая стратегии коммуникации, поддержку родителей и роль педагогов в процессе интеграции. Анализируя опыт различных образовательных институтов, статья выявляет важность создания партнерских отношений, способствующих адаптации детей с ОВЗ в учебной среде и социальной жизни. В ходе исследования были использованы метод
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литерату
Физиологическое и речевое дыхание. Особенности дыхания у детей с ТНР. Обзор выставки "Дыхательные помощники". Методические рекомендации к проведению дыхательных упражнений. Мастер-класс для педагогов по изготовлению пособия "Лягушка".
В данной статье представлена взаимосвязь тематического планирования в ДОО с лексическими темами недели, а так же возможность педагога, составлять тематическое планирование с учетом коррекционных задач, направленных на развитие детей с интеллектуальными нарушениями.
