Урок был проведен в рамках конкурса "Учитель года-2019" (муниципальный уровень). Урок проводился в 10 классе. Цель для обучающихся: постижение глубинного смысл пролога поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила". Цель для учителя: создание условий для постижения обучающими глубинного смысла пролога А.С.Пушкина "Руслан и Людмила".
В календарно-тематическом планировании это второй урок по теме. Организована деятельность учащихся по формированию навыков анализа художественного произведения. Проводится работа над художественными средствами изображения смешного в рассказе «Хамелеон», над понятиями «сатира» и «юмор». Ученики работают с материалом из учебника биологии и выясняют, кто такой хамелеон (1 группа), а ученики другой группы работают с толковым словарём, выясняют переносное значение слова хамелеон. Во время беседы выясн
В статье рассказано о приёмах «Синквейн», «Ассоциация» (Технология развития критического мышления), приёме «Вижу – слышу – чувствую» и концептном подходе (Технология коммуникативного обучения), приёме «Чтение с остановками» и др.
На примере концепта «зависть» выясняется, почему зарождается это чувство в душе, бывает ли счастлив завистник, как исцелиться от зависти (всё это с опорой на лингвистику, ИЗО, художественную и духовную литературу (на примере творчества А.С. Пушкина, А.С.Грина, С.Копыловой). Данный урок помогает ученикам определить, а может, и пересмотреть свои нравственные приоритеты.
Материал рассчитан на сдвоенный урок литературы в 9 классе.
Автор: Гомаюн Татьяна Геннадьевна, Дьякова Наталья Михайловна
Солженицын и Распутин, создали в литературе особый тип героя: «простого» человека, носителя той народной нравственности, от которой зависит судьба всей страны. А критерием оценки человека стала не социальная значимость, а способность пронести через бесчеловечные испытания свою душу чистой. И таких героев, без которых не стоит ни село, ни город, ни вся земля, писатели находят в русской глубинке. Наблюдения за персонажами приводят к выводам о том, что дом нельзя разрушать, потому что это завет н
О том, как часто человек бывает не в силах отстоять свою внутреннюю независимость, как его сознание может подвергнуться значительной социально-мировоззренческой трансформации, как легко сделать человека внушаемым и заставить его добровольно отказаться от внутренней свободы ради призрачной идеи равноправия рассказывает повесть Т. Штрассера "Волна". В настоящем исследовании описаны речевые тактики тоталитарного вождя, которые использует герой романа Т. Штрассера Бен Росс. Описывая речевой портрет
Автор: Марутина Ирина Николаевна, Румянцева Анна Алексеевна
В работе рассматривается роман-антиутопия "Живущий" А. Старобинец с точки зрения категории интермедиальности, проводится сопоставительный анализ романов "Мы" Е.И. Замятина и "Живущий" А.А. Старобинец.
В текстах типовых экзаменационных вариантов (под редакцией И. П. Цыбулько) поднимаются нравственные проблемы. В статье описан вариант работы с текстами, который способствует формированию у учащихся системы духовно-нравственных ценностей.
Толчком к написанию этой работы послужил тот факт, что в школе очень много говорится о мотивации обучающихся с одной стороны и о бедности мотивационных средств обучения с другой. Предлагается сборник мотивационных инструментов (приёмов) к темам учебника по русскому языку Т.А.Ладыженской. Здесь нет самих уроков. Есть только проект мотивационных инструментов (приёмов) для привлечения внимания, для включения воображения, для развития фантазии и навыков работы в команде.
Литература – основной предмет в школьной программе, который нацелен на формирование внутреннего мира обучающегося. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, литература является ключевой учебной дисциплиной, которая последовательна в развитии духовного и эмоционального мировоззрения ученика. Посредстом литературных произведений можно воздействовать на душу читателя.
В статье показано видение автором построение урока по работе с текстом в старших классах в плане подготовки к ЕГЭ по русскому языку, представлена своеобразная "матрица" работы с текстом на разных уровнях построения текста.
Статья представляет собой опыт работы с одаренными детьми. "Чтение с остановками", "лингвистический анализ текста" - вот те педагогические технологии, которые помогли выявить одаренных детей в классе.
Интегрированный урок русского языка и литературы в 6 классе представляет собой материал для изучения правописания имен прилагательных с опорой на творчество великого русского писателя А.П.Чехова. Ученики работают с понятиями "эпитет", "антитеза", "художник", вспоминают короткие рассказы А.П.Чехова, определяют правила написания Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Этот урок был представлен мною на конкурсе "Учитель года"
Статья содержит методический материал по использованию проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы для формирования УУД и даёт ответы на волнующие многих педагогов вопросы: Как организовать работу на уроке так, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно открывать новые знания? Как выработать навыки устной и письменной речи учеников для эффективного формирования УУД?
Разработка представляет собой сценарий открытого урока по русскому языку в 5 классе. Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС. Форма урока: лингвистическое исследование. Формы обучения: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная. Используемые технологии:проблемное обучение, ИКТ.
Лингвистическая сказка – это занимательный короткий рассказ, главные герои которого олицетворяют определенные лингвистические понятия, а в характерах, поступках действующих лиц наглядно проявляются отличные признаки этого языкового явления. Данная лингвистическая сказка «Давайте жить дружно» способствует запоминанию таких понятий как «знаменательные и служебные части речи», помогает учащимся запомнить, какую роль выполняет в нашей речи предлоги, союзы, частицы.
Методическая разработка урока русского языка по теме «Корень слова. Родственные слова» составлена для 5 класса к учебнику Л.М. Рыбченковой. Урок относится к нестандартным, проводится в форме путешествия по русским народным сказкам.Используются методы проблемного обучения, ИКТ. К уроку прилагается презентация «В гостях у сказки».
Методическая разработка урока развития речи посвящена повторению речеведческих понятий (тема, основная мысль, заголовок, публицистический стиль, тип речи, микротемы), а также основных черт публицистического стиля. В ходе данного урока развивается способность выразительно читать и пересказывать текст в публицистическом стиле, формируется умение анализировать текст и определять его стилистическую принадлежность. Урок нацелен на развитие разных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение
Многомерная дидактическая технология В.Штейнберга. В основе логико-смысловой модели лежит опорно-узловая система координат кругового типа. В центре системы координат помещают объект исследования (тему занятия, название раздела, название предмета, проблему). Затем определяются основные направления темы, которые рекомендуется разбивать на 8 частей, выделяются дополнительные подразделы (главы). Из каждой части выбираются ключевые понятия (словосочетания, аббревиатура, метафоры), которые и фиксируют
