Методическое сопровождение развития ИКТ и коммуникативной компетенций педагогов ДОО

Автор: Бугрова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №65», МБДОУ «Детский сад №16»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Решая проблему развития профессиональной компетентности воспитателей ДОО по проблемам реализации ФГОС ДО в процессе дошкольного образования, нужно отметить, что появление компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.Г. Митрофанов, Л.А. Петровская, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской) как альтернативы ЗУН-овскому, нацеленного на фиксацию и обеспечение более полного, личностного и социально интегрированного результата, пока не решает проблему. Требуется уточнение общей структурной модели образовательного результата, в которой нашли бы отражение востребованные сейчас грани личности и не потерялись бы старые модели, по которой можно было бы различить традиционный и новый образовательные результаты. Таким образом, существует противоречие между практическими запросами на формирование личности качественно нового уровня образованности и недостаточно полно проработанными моделями образовательного результата в теории педагогики.

Используемые в практике технологии должны отражать и современные подходы к организации процесса образования. Ответ на новый социальный запрос к образованию связывается с необходимостью перехода к гомоцентрическому подходу (Р. Х.Шакуров), развивающему, личностно-ориентированному образованию. Особенности его рассмотрены в работах Е.В. Бондаревской, А.Д. Грибановой, К.Н. Вентцеля, В.В. Зайцева, Л.М. Кларина, К. Роджерса, В.В. Серикова, В.А. Петровского, И.С. Якиманской. В их работах приводятся технологии, нацеленные на формирование личностных качеств.

Реализация технологического подхода в образовании предполагает рассмотрение вопросов проектирования педагогического процесса. Проблема изучалась Н.А. Алексеевым, Л.В. Байбородовой, В.С. Безруковой, Г.Е. Муравьёвой, О.П. Околеловым, О.Г. Прикот, П.Е. Решетниковой, М.И. Рожковым, Г.Н. Стайновым, В.З. Юсуповым и другими. Большинство авторов, разделяющих технологический подход, единодушны в признании технологии продуктом проектирования педагогического процесса.

Деятельностный подход к профессиональному развитию постулирует формирование способности выполнять ключевые действия профессиональной деятельности в предметном контексте деятельности и развитие внутренней мотивации профессиональной деятельности. Концептуальной основой данной управленческой модели выступает сочетание процессов функционирования и инновационного развития образовательной организации, что составляет суть модельного управления, основанного на интеграционном подходе (В.В. Красильников, Т.Ф. Маслова, В.С. Тоискин). Инновационное направление связано с участием педагогов в решении задач, направленных на опытно-экспериментальную проверку или апробирование относительно нового, но востребованного в настоящем, в частности, научно-методическое сопровождение профессионального роста педагогов. Управление инновационным компонентом реализуется через проекты и дополнительные образовательные программы. С помощью инновационного компонента управления решаются задачи интеграции всех подразделений методической службы и принятие решений. Последние переводятся уже в режим функционирования, т.е. подготовка педсоветов, обобщение и презентация опыта, представление инновационных продуктов.

Т.о. сложность и многогранность педагогической деятельности обуславливает множественность подходов и необходимость их комплексного применения.

Научно-исследовательские условия

• Проектирование педагогического процесса на основе технологического подхода (Н.А. Алексеева, Л.В. Байбородова);
• Системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы к разработке проблем обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, А.Д. Грибанова, К.Н. Вентцель);
• Технологии сопровождения профессионального развития педагогов (В.В. Красильников, Т.Ф. Маслова, В.С. Тоискин).

Методические условия

• Постановка цели, поиск наиболее эффективных методов работы с педагогами;
• Разработка содержания работы старшего воспитателя с кадрами.

Организационно-педагогические условия

• Участие в рабочей группе детского сада по введению ФГОС ДО;
• Обмен опытом с коллегами на заседаниях городского методического объединения педагогов г. Дзержинска;
• Публикации на персональном мини-сайте nsportal и обмен опытом в сетевом интернет-сообществе Маам.ru и других.

 

С конца ХХ века резко усилилась зависимость человеческой цивилизации от современных информационных технологий, и данная тенденция только набирает обороты. Сейчас информации уже отводится роль неотъемлемого фактора для социального развития. По этой причине существенно изменились и требования к подготовке различных специалистов. Члены общества уже должны обладать такими навыками, которые позволят им быстро осваивать и пользоваться последними достижениями не только в области информационных, но и компьютерных технологий. Стремительное развитие сети Интернет, а также полное проникновение информационных технологий во все сферы жизни общества привели к тому, что современная система образования нуждается в коренной модернизации. Дошкольное образование является первой ступенью общей системы образования, а значит, тоже подвержено кардинальным изменениям. Закон «Об образовании Российской Федерации», «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», а также «Профессиональный стандарт педагога» предъявляют новые требования к качеству современного дошкольного образования и к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров: способности осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. А также, способности к эффективной коммуникации при решении профессиональных задач.

Внедрение данных концептуальных идей обновления предполагает перестройку системы управления в ДОУ, в том числе в аспекте методического сопровождения. Анализ актуального состояния образовательной среды в аспекте кадрового обеспечения и его соответствия ФГОС ДО и профессиональному стандарту педагога, выявил высокий потенциал по Образовательному цензу, стажу, аттестации.

В МБДОУ «Детский сад № 65» работают 12 педагогов: старший воспитатель – 1, музыкальный руководитель – 1, воспитатели – 10.

С высшим профессиональным образованием работает - 4 педагога (33%), остальные 8 чел.–со средним профессиональным (67%).

Опытных педагогов (со стажем работы более 10 лет) работает 6 человек (половина педколлектива – 50%).

Квалификационные категории присвоены 10 педагогам (81%).

Вместе с тем, преимущественное количество педагогов старше 45 лет - 8 человек (66%).

Анализ развития профессиональных педагогических компетенций показал:

60% педагогов имеют сложности в применении ИКТ в образовательной деятельности (использование ИКТ в образовательном процессе, планирование, мониторинг),

70% педагогов имеют сложности при выстраивании образовательной деятельности в современных интерактивных формах на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития

64% педагогов имеют сложности при отборе оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания, качественном планировании образовательного процесса, применении новых форм взаимодействия с детьми и передовых технологий.

70% педагогов не рассматривают вопрос включения родителей в педагогический процесс как равноправных участников.

Кроме того, определение профессиональной мотивации у педагогов выявило следующее:

*доминирующий мотив – мотив материального благополучия – у 72% педагогов,

*на втором месте мотив профессионального признания – у 59%,

*мотив преодоления профессиональных затруднений – у 31% педагогов.

Таким образом, конструктивный мотив, необходимый для профессионального развития находится на последнем месте.

 

Также основными субъективными источниками успешности педагоги ДОО считают:

*мнение администрации – 75%,

*мнение коллег и родителей – 58%.

Внутреннее удовлетворение от хорошо выполненной работы, участия в профессиональных конкурсах, распространения опыта находится также на последнем месте – 35%.

Т.о. в ДОО есть творчески работающие педагоги, проявляющие активность и инициативу, внедряющие в практику инновационные идеи, занимающиеся самообразованием независимо от обстоятельств, но это треть от общего числа педагогического коллектива.

Отсюда вытекает обобщённая проблема: несоответствие сложившейся у части педагогов профессиональной позиции и практического опыта педагогической деятельности новым требованиям. Вместе с тем, с принятием ФГОС педагоги оказались примерно в равных условиях: всем необходимо изучать нормативные документы, сообща создавать, выращивать опыт реализации ФГОС ДО (поиск, разработка и распространение новых и эффективных средств и форм организации образовательного процесса; обновление содержания дошкольного образования). Поэтому повышение квалификации, переподготовка специалистов, выбор инновационных направлений, мотивация педагогов к использованию новшеств, поиск ценного педагогического опыта стали важными составляющими методической службы.

Решение этих задач связано с созданием эффективной системы методического сопровождения освоения педагогами современных образовательных технологий.

Наиболее эффективными являются те технологии обучения, которые предполагают наибольшую степень вовлечения всех участников в процесс взаимодействия: практика конкретной работы/ групповое обсуждение/обучение других/непосредственное применение знаний. Такими технологиями были выбраны информационно-коммуникативные.

 

«Теоретическое обоснование личного вклада в образование»

В педагогической науке накоплены знания о сущности и особенностях организации методической деятельности в системе образования (Ю.В.Васильев, В.И.Звсрева, Ю.А.Конаржевский, Г.С.Лазарев, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.). В исследованиях Л.А.Бахтуриной, А.И.Васильевой, В.Я.Волобуевой, Ш.А. Кобиганой, С.С.Лебедевой, Л.М.Маневцовой, Л.В.Поздняк, В.Г.Фокиной и др. рассматривается специфика методической работы в дошкольном образовательном учреждении.

По мнению Н.Н.Бояринцевой, С.Н.Мигина, П.И.Третьякова именно сопровождение воспитателя может являться наиболее эффективным способом обогащения профессиональной компетентности педагога в ситуации реальной профессиональной деятельности.

Аналитический обзор современных педагогических работ позволил выделить некоторые подходы к понятию «методическое сопровождение».

Так, в статье Овчинниковой Т.В. понятие методическое сопровождение раскрывается как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направленное на реализацию основной общеобразовательной программы в соответствии с комплексно - тематическим принципом.

Зарубина Е.А. определяет понятие методическое сопровождение как процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе формирования индивидуальных образовательных маршрутов.

Новицкая В.А. в своих трудах рассматривает методическое сопровождение воспитателя в условиях дошкольного образовательного учреждения как специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.

Особенностью методического сопровождения на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск.

К инновационным формам методической работы, по мнению К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Л.М. Денякиной, Е.В. Коротаевой, Т.П. Колодяжной, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздняк можно отнести интерактивные технологии, как способность взаимодействовать или находится в режиме диалога с чем-либо или «кем-либо» (человеком).

Необходимая составляющая методической работы – ориентация на новые тенденции в развитии образования в целом и системы дошкольного образования в частности в изменяющихся социально-экономических условиях. Иллюстрацией к быстрому реагированию на профессиональные запросы педагогического коллектива дошкольного учреждения является организация методической работы, базирующейся на освоении личностно-ориентированной парадигмы образования, демократического и мотивационного управления.

В психолого-педагогических исследованиях под сопровождением личностно-профессионального развития педагога в условиях реализации профессионального стандарта педагога понимается педагогическая технология целенаправленного и специально организованного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающая благоприятные условия для их личностно-профессионального развития, осуществляемого с опорой на принципы сотрудничества (В.В. Красильников, Т.Ф. Маслова, В.С. Тоискин).

Мировое педагогическое сообщество в качестве приоритетного направления рассматривает компетентностный подход к профессиональной подготовке. Под компетентностью в данном случае понимается совокупность качеств педагога, которые дают понятие о его опыте, уровне профессиональной подготовки и общей культуре, достижениях в творчестве.

В.Д. Шадриков определяет профессиональную компетентность как новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Центральным компонентом компетентностной модели педагога, по мнению Чеменевой А.А., Вербовской Е.В., Поповой В.Р., определяется профессионально-педагогическая деятельность как условие развития личности и формирования необходимых компетентностей. Основные трудовые действия педагога определены в профессиональном стандарте, а содержательная сторона деятельности педагога отражена в ФГОС ДО (п. 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5).

В связи с этим предлагается структура профессионально-педагогической компетентности педагога с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога, которая включает методическую, коммуникативную, технологическую, деятельностную, креативную, игровую и рефлексивную компетентности.

Одной из основополагающих компетентностей педагога ДОУ, отраженных в Законах, является коммуникативная компетентность. Закон «Об образовании в Российской Федерации» определил необходимые коммуникативные навыки профессиональной деятельности педагога ДОУ: знание психологии взаимоотношений, способствующей развитию общения со всеми участниками образовательного процесса, умение решать проблемы в профессиональном общении. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования позволяет уточнить и расширить задачи, которые ставит перед педагогическими кадрами система образования. На основе изучения данного документа выявляются основные умения, которые определяют коммуникативную компетентность педагога ДОУ:

– строить конструктивное взаимодействие со всеми участниками профессиональной деятельности;

– признавать ребенка полноценным участником образовательных отношений;

– способствовать развитию общения и взаимодействия ребенка как со сверстниками, так и со взрослыми.

В перечне ключевых компетентностей, принятых советом Европы в 1996 году, находятся компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой.

Дальнейшие темпы информатизации будут только увеличиваться, поэтому от педагогов требуется не только высокий уровень компьютерной грамотности, но и наличие определенного уровня информационной культуры, в основе которой будет лежать понимание закономерностей развития информационного общества.

Профессиональный стандарт педагога содержит значительное число позиций, связанных с ИКТ-компетенциями.

ИКТ-компетентность – это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества (В.Ф. Бурмакина, А.А. Елизаров, О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева, Л.Н Горбунова, А.М. Семибратов)

При этом можно выделить два уровня требований к ИКТ-компетенциям педагога:

- технологический уровень (владение информационными технологиями);

- методический уровень (владение методами применения ИК-технологий в образовательном процессе).

С учетом развития современного информационного общества и ориентируясь на социальный заказ можно считать, что педагог обладает нужным уровнем информационной культуры, если он соответствует следующим требованиям:

- способен самостоятельно осуществлять поиск новой информации (в том числе в сети Интернет) по своей теме;

- эффективно и грамотно проводит структурирование, систематизацию и обобщение информации и представляет ее воспитанникам в удобном и понятном виде;

- разбирается в обучающих пакетах программ, электронных пособий, которые рекомендованы Министерством образования Российской Федерации, а также знает, как применить их в педагогическом процессе;

- умеет и знает, как пользоваться интернет-ресурсами и информационными технологиями;

- самостоятельно может разработать небольшие, но важные программные средства, необходимые в педагогическом процессе;

- может подобрать наиболее удачную и полезную программную среду при выполнении разнообразных задач.

В состав информационной компетентности также можно включить следующие элементы:

- постоянный интерес и личную потребность в приобретении новых знаний и умений, касающихся информационных и технических средств;

- совокупность знаний, которые способны отразить систему информационного общества;

- постоянную поисковую познавательную деятельность, в том числе накопление опыта поисковой деятельности в области компьютерных технологий и технических ресурсов;

- наличие опыта по линии «человек-компьютер».

Информационно-коммуникативная технология — это педагогическая технология, использующая специальные программные и технические средства для доступа к различным информационным источникам (электронным, печатным, инструментальным, людским) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата Заславская О.Ю., Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением. Учебное пособие. – М., 2006

Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной целью, которая стоит перед их внедрением, является адаптация человека к жизни в информационном обществе.

Из вышесказанного следует, что ИКТ-компетентность – это качество действий педагога, обеспечивающих:

• эффективный поиск и структурирование информации;

• адаптацию информации к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;

• ведение документации на электронных носителях;

• квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;

• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, а также при взаимодействии с родителями и социумом;

• активное самообразование через систему информационных технологий (участие в вебинарах, дистанционное обучение и др.);

Из этого следует вывод, что области применения ИКТ педагогами ДОО являются:

1. документооборот (ведение документации на электронных носителях);

2. методическая работа, включая повышение квалификации педагога и самообразование;

3. воспитательно-образовательный процесс;

4. взаимодействие с родителями.

Появление информационных технологий и их повсеместное внедрение в учебный процесс диктуют необходимость реформирования системы образования педагогических работников, которое сейчас рассматривается не просто в качестве использования ими современных технических средств в обучении детей, а как изменение самой сущности и организации процессов обучения себя и дошкольников.

Современный этап развития общества определяет высокие требования к уровню знаний педагога в области информационных технологий. Он должен обладать определенным уровнем информационной культуры, который и определяет его умение оперативно и качественно работать с информацией.

Новизна состоит в определении алгоритма развития икт-компетентности педагогов ДОО посредством активных форм методической работы, системно-деятельностном подходе к организации и управлению этой работой.

 

В качестве непосредственной теоретико-методологической базы использованы:

• теории учения как деятельности (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Т.И.Шамова, Д.Б. Эльконин);
• теория целостного подхода в педагогике (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, В.С. Ильин, В.С. Лазарев, Л.И. Новикова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова);
• концептуальные подходы к использованию технологий в образовании и соответствующему терминологическому аппарату Л.В. Байбородовой, В.Ф. Башарина, В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, В.В. Гузеева, О.Б. Епишевой, М.В. Кларина, Н.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, В.А. Сластёнина, В.А. Трайнева, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, Г.П. Щедровицкий, в частности в профессиональном образовании П.А.Силайчева, Ю.К. Черновой, М.А. Чошанова;
• теории творчества (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, П. Торранс);
• концепции личностно-ориентированного образования и связанных с ним подходов (Т.Ф. Акбашев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, В.А. Петровский, К. Поппер, В.В. Сериков, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская );
• концепции открытого образования (Е.Браунмоль, В.О.Букетова, М.Винклер, О.М.Зайченко, А.Илич, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, В.Д.Приходько, Ю.Райхен, А.А.Рахкошкин, Т.В.Светенко, П.Фрейре, С.С.Шевелева);
• идеи Н.А. Алексеева, Л.В. Байбородовой, В.С. Безруковой, Г.Е. Муравьёвой, О.Г. Прикот, М.И. Рожкова, В.З. Юсупова, определяющие основы проектирования в педагогике, идеи по проектированию образовательных программ (Е.С. Заир-Бек, Е.И.Казакова, О.Е. Лебедев, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Н.Ф.Радионова, А.П. Тряпицына).

Цель и задачи»

 

Цель: Методическое сопровождение развития ИКТ и коммуникативной компетенций педагогов ДОО.

Задачи:

1. Создавать мотивационные условия для развития ИКТ и коммуникативной компетенций и профессионально значимых качеств педагогов ДОО (активность, стремление к самосовершенствованию, корпоративность).
2. Проектировать методическую деятельность с учётом реальных запросов её потребителей: оказывать методическую помощь педагогу в его практической деятельности, в том числе через организацию системы методических мероприятий.
3. Создать непрерывную систему повышения квалификации педагогических кадров (самообразование) через использование новых форм сетевых коммуникаций (дистанционная система повышения квалификации и переподготовки, электронные методические библиотеки, виртуальные профессиональные сообщества, профессиональные сайты и т.п.).
4. Дать оценку результатам реализации методического сопровождения профессионального развития педагогов.

 

«Ведущая педагогическая идея»

 

Организация методической работы старшего воспитателя на основе применения ИК технологий будет способствовать формированию у педагогов ДОО профессиональных компетентностей:

способности и умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий, что является информационной компетентностью;

умения строить конструктивное взаимодействие со всеми участниками профессиональной деятельности, что является коммуникативной компетентностью;

анализа и рефлексии своих действий, способности к самообразованию, установления личностно-ориентированного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, а также внутренней мотивации участия в методических мероприятиях всех уровней.

 

«Деятельностный аспект личного вклада в образование»

Этапы работы

1 этап

•Анализ кадровых условий в ДОО.

•Проведение диагностики ИКТ и коммуникативной компетенции педагогов ДОО.

 

2 этап

•Разработка модели методической работы старшего воспитателя с педагогическими кадрами;

•Внедрение ИК технологий в работу с педагогическими кадрами.

 

3 этап

•Проведение итоговой диагностики ИКТ и коммуникативной компетенции педагогов ДОО;

•Мониторинг методической активности педагогов ДОО;

•Подведение итогов, формулирование выводов, распространение педагогического опыта.

 

1 этап Диагностика профессиональной компетентности педагогов

Содержание методического сопровождения выстроено в соответствии с результатами диагностических исследований. Это позволяет оценить ресурсный потенциал педагогов в области эффективности их деятельности, выявить сильные и слабые стороны, обозначить проблемные зоны –точки дальнейшего развития профессиональной деятельности.

Задача изучить особенности кадровых условий ДОО решалась путем анализа кадровых ресурсов.

В МБДОУ «Детский сад № 65» работают 12 педагогов: старший воспитатель – 1, музыкальный руководитель – 1, воспитатели – 10.

Дифференциация по образованию

Образовательный уровень педагогов учреждения включает:

4 педагогов с высшим образованием – 33 %,

8 чел. со средним профессиональным – 67 %.

Дифференциация педагогов по общему педагогическому стажу

	Руководитель кол-во	Педагогические работники кол-во
менее 2 лет		0
от 2 до 5 лет		3 /25%
от 5 до 10		3 /25%
от 10 до 20 лет		2 /17%
свыше 20 лет	1	4 /33%

Дифференциация педагогов по квалификационной категории

• высшую – 1 чел. /9 %/,
• первую – 9 чел. /73%/,
• соответствие – 1 чел. /9 %/,
• без категории – 1 чел. – 9%

 

Дифференциация педагогов по возрастному цензу

23-29 лет – 1 чел /9%/

30-39 лет – 3 чел /25%/

40-49 лет – 5 чел /41%/

Свыше 50 лет – 3 чел / 25%

Т.о. в ДОО есть творчески работающие педагоги, проявляющие активность и инициативу, внедряющие в практику инновационные идеи, занимающиеся самообразованием независимо от обстоятельств.

 

Слайд 10 («Деятельностный аспект личного вклада в образование»)

Задача: Изучить особенности развития коммуникативной компетенции педагогов ДОО решалась путем проведения диагностики профессиональной компетентности педагогов (авторы Чеменева А.А., Попова В.Р., Вербовская Е.В.)

 

Критерии коммуникативной компетентности:	НС	ЧС	С
- Способен выстроить образовательную деятельность в современных интерактивных формах на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития	35%	35%	30%
- создает благоприятную среду и комфортный климат для каждого ребенка, а также организует ситуации взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;	27%	40%	33%
- владеет демократическим стилем взаимодействия субъектов образовательного процесса;	27%	40%	33%
- умеет оказывать эмоциональную поддержку;	20%	50%	30%
- владеет навыками аргументации и убеждения, активного слушания, обратной связи;	34%	45%	21%
- способен к языковой гибкости, понимает смысловой и контекстный ряд речи разных людей, говорит доступно и понятно для других;	35%	45%	20%
- создает ситуации вербального и невербального взаимодействия детей друг с другом и со взрослым в разных видах деятельности	35%	35%	30%
- умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами.	35%	35%	30%
	31%	41%	28%

Надо отметить, что преимущественно около 70% педагогического состава не владеют коммуникативной компетентностью в соответствии с требованиями Профессионального стандарта педагога. Это можно объяснить длительным отсутствием методической службы в рамках деятельности дошкольной организации (8 лет не было методиста).

 

Задача: Изучить особенности развития ИКТ компетенции педагогов ДОО решалась путем проведения адаптированной диагностики по показателям общепедагогической функции ИКТ-компетентности, раскрывающейся в Профессиональном стандарте педагога.

Критерии ИКТ-компетентности включают 3 компонента:

Общепользовательский компонент	Общепедагогический компонент	Предметно-педагогический компонент
• эффективный поиск и структурирование информации	• адаптация информации к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям (умеют применять электронные дидактические и педагогические программные средства)	созданы персональные сайты (систематическое наполнение информацией, обновление, трансляция опыта)
• ведение документации на электронных носителях (умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, диагностику и т. д.)	• квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
	• использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, а также при взаимодействии с родителями и социумом
	• активное самообразование через систему информационных технологий (участие в вебинарах, дистанционное обучение и др.)
	умеют оценивать основные педагогические свойства электронных образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе

 

Критерии ИКТ-компетентности	НС	ЧС	С
Общепользовательский компонент	18%	32%	50%
Общепедагогический компонент	18%	44%	38%
Предметно-педагогический компонент	27%	23%	50%

 

Профессиональные компетентности:	Не сформирована	Частично-сформирована	Сформирована
•ИКТ-компетенция	21%	33%	46%
•Коммуникативная	31%	41%	28%

 

Т.о. данный анализ позволил выявить группу педагогов, владеющих всеми компонентами ИКТ-компетенцией (5 человек), среди них - 3 человек, способных выстраивать образовательную деятельность в современных интерактивных формах на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированную на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Значительная часть педагогов имеет недостаточный уровень развития профессиональных компетенций в рамках требований ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога, снизилась мотивация к обновлению методик, освоению передового опыта, педагоги предпочитают использовать привычные формы работы, методики, планирование.

В связи с чем, при планировании методической работы были выделены возможные риски и способы их снижения:

Возможные риски	Способы снижения рисков
Сопротивление отдельных педагогов нововведениям.	Личный пример старшего воспитателя и поддержка администрации ДОО. Создание психолого-педагогических и материальных условий эффективности развития профессиональных компетенций педагогов. Вовлечение воспитателей в инновационную работу.
Часть педагогов формально принимают Стандарты.	Практическая реализация основных мероприятий, заложенных Программой, годовым планом. Изучение передового практического опыта муниципалитета, региона и страны, международного опыта (использование ресурсов сети интернет). Контроль за качеством образовательного процесса.
Увеличение интеллектуальных, эмоциональных и энергетических затрат	Создание благоприятного психологического климата для делового сотрудничества. Развитие у педагогов внутренней мотивации, стремления преодолевать профессиональные затруднения. Рациональное распределение обязанностей. Подготовка старшим воспитателем шаблонов планирования для воспитателей ДОО, разработка ООП, помощь при разработке рабочих программ педагогов
Образовательные потребности педагогов могут превышать возможности методического сопровождения.	Привлечение специалистов департамента образования г.Дзержнска Нижегородской области, МБУ ДПО ЦЭМиИМС, других организаций, имеющих соответствующие лицензии и необходимую тематику курсов (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка, мастер-классы, конференции и т.п.). Использование ресурсов сети интернет (сетевое взаимодействие, мастер-классы, Всероссийские вебинары, конференции, интернет-конкурсы).

Необходимо отметить, что при разделении педагогов на условные целевые группы учитывались профессиональные особенности педагогов, обусловленные стажем работы. Это определяло индивидуальную работу с ними, учитывалось при постановке задач, при необходимости позволило объединить педагогов в профессиональные группы.

Начинающие педагоги «молодой специалист» проявляют большой интерес к детям и стойкое желание с ними работать, но у педагогов наблюдается заниженная самооценка ресурсов. Поэтому важно оказывать им эмоциональную поддержку, укреплять веру в себя, помогать в подготовке занятий, планировании, проводить совместный анализ проблемных педагогических ситуаций. (1 педагог)

Педагоги – «консерваторы» знают, понимают и умеют использовать на практике основные методы и приёмы дидактики, способны понять ребёнка, но им свойственно противоречие между устойчивой мотивацией к обновлению знаний и неумением критически оценивать учебный материал, средства обучения и творчески их использовать. Для этих педагогов важно сформировать свою педагогическую позицию, на первый план выходит помощь в творческом освоении передового опыта. (6 человек)

Наконец, педагоги - «новаторы», это те педагоги, которые воспринимают изменения, самосовершенствуются, решают экспериментальные задачи, занимаются инновационной деятельностью, разработкой и внедрением новых образовательных технологий, изучают передовой научный опыт, им свойственна устойчивая мотивация к активному профессиональному общению, активная творческая профессиональная позиция. В работе с ними важно помочь реализовать творческие педагогические резервы, предотвратить профессиональный застой. Из таких педагогов были сформированы рабочие и творческие группы: работа над ООП, разработка положений, экспертная работа (мониторинг, аттестация). Оказывается помощь в обобщении опыта, создании авторских разработок, программ. (5 человек)

Таким образом, условное деление педагогов на целевые группы позволяет дифференцировать подходы к методическому сопровождению, а также работать в единой команде над общими стратегическими и тактическими задачами ДОО.

 

2 этап модель методической работы

В «Стратегии развития образования Российской Федерации до 2020 года», подчеркивается необходимость развития неформального и информального медийного образования.

Это относительно новые модели профессионального развития, которые описывают множество разных форм обучения, протекающие независимо от программ под руководством преподавателей, в том числе чтение литературы, самообучение, участие в сетевых образовательных сообществах.

В соответствии с этим, в модель информатизации ДОО были внесены коррективы в части методической работы с учетом разноуровневой подготовки педагогов.

При составлении модели организации деятельности по методическому сопровождению педагогов ДОО учитывались рекомендации по обновлению содержания дошкольного образования Скоролуповой О.А., Белой К.Ю.

Условия реализации модели:

-реализация системного и комплексного подхода;

-обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода в деятельности;

-интеграция повышения квалификации и внедрение результатов научных исследований и ППО;

-оценка результативности повышения квалификации, своевременная корректировка этого процесса;

-практико-ориентированный характер деятельности.

Таким образом, модель методического сопровождения можно представить через основные направления методической работы, она имеет трехуровневую структуру:

Направления методической работы	Информационно-методическая среда ДОО	Информационно-методическая среда города и области	Информационно-методическая среда сети Интернет
Анализ результатов диагностики. Изучение профессионального уровня педагогов	Анализ кадровых условий Анализ уровня развития ИКТ и коммуникативной компетенции
Планирование и организация работы с педагогами, способствующей повышению профессионального уровня (семинары, лекции, консультации, мастер-классы, деловые игры, конкурсы): -Групповая, -Работа в микрогруппах -Индивидуальная	Традиционные формы: Консультации Семинары Мастер-класс Взаимопосещение Совет педагогов Подготовка к аттестации Инновационные формы: Квест-технология (вэб-квест) Проектная деятельность Кейс-технология Творческая лаборатория Рефлексия Интерактивная технология	ГМО Профессиональные конкурсы Участие в конференциях Квест-технология	Профессиональные сообщества педагогов Официальный сайт ДОО Группа в социальной сети «ВКонтакте» Электронная почта Вэб-квест Профессиональные конкурсы
Работа по самообразованию	Отчет по теме самообразования на педсовете	КПК, участие в конференциях	КПК, дистанционное обучение, переподготовка, участие в вебинарах, медианарах, конференциях, педагогическое тестирование
Изучение и обобщение ППО (передового педагогического опыта)	Выступление из опыта работы на педсовете, мастер-классах; Оформление опыта работы в педкабинете ДОО	Выступление из опыта работы на ГМО, на межрегиональных конференциях (он-лайн, очно); Публикации опыта работы	Публикация опыта работы в профессиональных сообществах, на персональных мини-сайтах, на официальном сайте ДОО Участие в жюри конкурсов профессионального мастерства
Итоговая аттестация, итоговые проекты	Аттестация на СЗД	Аттестация на 1 квалификационную категорию	Аттестация на высшую квалификационную категорию

 

С позиции компетентностного подхода профессиональное развитие педагогов ДОО осуществляется в трех взаимосвязанных плоскостях:

– профессиональное саморазвитие старшего воспитателя;

– развитие педагогического коллектива как профессионального сообщества;

– профессиональное развитие конкретного педагога.

На основе изучения ресурсов педагогической компетентности мною были составлены план-программа курсовой подготовки и аттестации, затем были разработаны - Программа развития ДОУ, Положение о методическом сопровождении педагогов.

Методическое сопровождение профессионального развития педагогического коллектива как профессионального сообщества тесно связано с годовым планом, в котором отражаются актуальные задачи и конкретные мероприятия по их реализации. Профессиональное развитие конкретного педагога связано с индивидуальным образовательным маршрутом.

Для успешной реализации модели повышения профессионального роста педагогов в условиях дошкольной образовательной организации были созданы обязательные базовые условия.

ï Персонифицированный подход к каждому педагогу. Ежегодно разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого, с учетом потребностей, возможностей, профессиональных интересов, уровня квалификации.

ï Формирование внутренней и внешней мотивации. Каждый педагог должен понимать, зачем ему необходимо учиться и что он за это получит. Мотивом может служить признание, уважение среди коллег и родителей, финансовые поощрения, поощрение в виде наградного материала, карьерный рост, переход в более значимую для педагога целевую группу, возможность участия в городских конкурсах профессионального мастерства.

ï Создание комфортной, творческой, информационной среды. В дошкольном образовательном учреждении предусмотрено обеспечение педагогов компьютерными средствами, позволяющими находить информацию в интернет-пространстве, проектировать презентации любого формата, изучать современные образовательные технологии через вэб-образование, что помогает ускорить получение положительного эффекта при повышении профессиональной компетентности. Креативная образовательная среда способствует обеспечению формирования личности творческого педагога, готового к переменам и инновациям. Сохранение благоприятного микроклимата образовательной организации способствует сохранению психологического и физического здоровья педагогов, а значит повышает работоспособность и укрепляет активную жизненную позицию.

ï Нахождение педагога в квалифицированном сообществе опытных коллег. Для педагогов ДОО предлагается возможность общаться в деловых профессиональных кругах, изучать новое через практико-ориентированное взаимодействие с более опытными коллегами. Так, предлагается посещение педагогических форумов, конференций, профессиональных конкурсов.

ï Сочетание использования потенциала группового обучения с индивидуальным. При выстраивании методического сопровождения педагогов наряду с групповыми формами, мы включали в обучение индивидуальные формы взаимодействия (индивидуальные консультации, беседы, собеседования по запросу педагога).

 

Для формирования содержательного компонента в информационно-методической среде ДОО использовались такие формы методической работы, как педагогические советы в традиционной форме, а также с использованием ИКТ, игровых технологий, моделирования ситуаций (кейс-технологии). Проводились теоретические семинары, консультации, круглые столы. Была организована работа по самообразованию. Педагоги ДОО активно посещали курсы повышения квалификации, научно-практические конференции, семинары, проводимые как на уровне муниципалитета, так и региона. Активно использовались новые формы сетевых коммуникаций:

накопительная дистанционная система повышения квалификации (педагог выбирал интересующую его тему, на базе НИРО – 2 педагога),

переподготовка в формате дистанционного обучения (получение новой необходимой квалификации – 2 педагога по специальности «Дошкольное образование», 1 педагог (я) – по специальности «Тьюторское сопровождение»),

курсы повышения квалификации практического формата «Интерактивные технологии в обучении. Проектирование уроков с использованием интерактивной доски», «Использование интерактивной доски (стола) SMART в дошкольном образовании» - 5 человек (на базе НИРО),

курсы повышения квалификации (дистанционная форма обучения на образовательном портале «Знанио») «Современные методы организации детской игры в ДОУ»– 2 человека

электронные методические библиотеки, виртуальные методические объединения (профессиональные сообщества), профессиональные сайты, участие во всероссийских вебинарах, медианарах, видеоконференциях и использование полученных материалов в работе. Традиционные формы методической работы сочетались с использованием активных методов обучения, которые направлены на формирование творческого мышления, расширение знаний и умений педагогов путём их вовлечения в активную познавательную деятельность:

- консультации-диалоги по двум точкам зрения: «хорошо-плохо»;

- экспресс-опросы по выбору правильного образца из нескольких;

- решение ситуационных задач с использованием кейс-технологии;

- деловых игр.

Эти методы помогали организовать педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества в системе «старший воспитатель – воспитатель», «воспитатель – воспитатель».

В информационно-методической среде города и области важное место в методической работе отводилось участию педагогов в городских методических объединениях, семинарах и научно-практических конференциях. Основные направления деятельности таких мероприятий - выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, обмен положительным опытом работы среди педагогов города.

В информационно-методической среде сети Интернет для развития профессиональных компетенций использовались такие формы работы, как вэб-квест.

Образовательный web-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой используются информационные ресурсы интернета.

Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными, Берни Додж, основатель данной технологии, выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися:

пересказ (retelling tasks),

компиляционные (compilation tasks),

загадки (mystery tasks),

журналистские (journalistic tasks),

конструкторские (design tasks),

творческие (creative product tasks),

решение спорных проблем (consensus building tasks),

убеждающие (persuasion tasks),

самопознание (self-knowledge tasks),

аналитические (analytical tasks),

оценочные (judgment tasks),

научные (scientific tasks).

 

При разработке образовательных веб-квестов мною учитывалось то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы педагогов находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом выступала встреча с педагогами на практических мероприятиях. Разработанные мною вэб-квесты строились по типу конструкторских и компиляционных заданий.

Тематика веб-квестов была выбрана самой разнообразной, проблемные задания отличались степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, были представлены в виде устного выступления (например, презентация картотек интерактивных игр), компьютерной презентации, проигрывания интерактивных приемов и пр.

На 1 этапе педагоги знакомились с основными понятиями по выбранной теме. Распределялись на роли в команде: по 1-3 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить друг друга работе с компьютерными программами.

На 2 ролевом этапе осуществлялась индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняли задания.

На 3 заключительном этапе по результатам исследования проблемы формулировались выводы и предложения.

Вэб-квесты, разработанные мною, охватывают своим содержанием полный перечень вопросов при подготовке к тематическому педсовету и имеют общую структуру.

Сначала вводится игровой персонаж и задается проблемная ситуация. Затем предлагается выбор ролей. В нашем случае это дифференциация по возрастным группам детей (ребенок младшего, среднего, старшего дошкольного возраста). Для каждой роли предлагается перечень вопросов, необходимых для исследования в рамках темы. При этом 1 (в некоторых случаях и 2) вопросы имеют теоретический характер и одинаковый для всех ролей. Своим содержанием нацеленный на изучение нормативно-правовой базы законодательного характера. Например, «Образовательная область «Физическое развитие» в соответствии с требованиями ФГОС ДО». Все последующие вопросы носят практический характер и соотнесены с ролью (возрастной категорией детей). Чтобы ответить на эти вопросы, предлагается перечень действующих ссылок на различные источники в сети интернет (презентации, разработанные интерактивные игры, вордовские статьи, видеоматериалы, подкасты). В конце игры предлагается выполнить некоторые практические задания и представить их на постоянно действующих практических мероприятиях в ДОО для разыгрывания или презентации. В качестве подарка игровой персонаж предлагает к просмотру интересные методические материалы, размещенные на канале Ю-туб либо на образовательных порталах.

Сами вэб-квесты выполнены в программе Power Point (офисный пакет), размещены на моем мини-сайте в сетевом сообществе nsportal и maam. Кроме того, ссылки на них размещены на официальном сайте детского сада. Все предложенные материалы доступны для скачивания.

В содержании вэб-квестов заложены различные образовательные технологии (проектная технология, кейс-технология, интерактивная технология).

Надо отметить, что за это время, у педагогов повысился интерес к использованию интерактивной доски в образовательном процессе (не только через показ слайдов, но и с разработкой интерактивных игр – опыт работы был представлен в ноябре прошлого года на ГМО воспитателем подготовительной группы по ФЭМП). Кроме того, педагоги стали с большим увлечением обращаться к опыту педагогов в профессиональных сообществах сети интернет, предлагать свои идеи по разработке интерактивных дидактических пособий (опыт работы был представлен на городском конкурсе «Фестиваль педагогический идей молодых педагогов» в феврале 2019г. воспитателем средней группы, а также в рамках Межрегиональной научно-практической on-line –конференции ««Десятилетие детства» - новые вызовы для дошкольного образования»). Педагоги стали с большим увлечением воплощать в реальность свои идеи по развитию предметной игровой среды (после изучения материалов по развитию предметно-развивающей среды, экологизации ППРС в рамках вэб-квестов в прошлом году) (опыт работы был представлен на ГМО воспитателем младшей группы в рамках круглого стола «Технологии создания и многофункционального использования крупных маркеров игрового пространства» в феврале 2019г.).

Кроме того, в результате была собрана картотека электронных образовательных ресурсов по всем возрастным группам.

Все подходы и технологии, заложенные в вэб-квестах в дальнейшем рассматриваются на практических мероприятиях, в интерактивных педагогических мастерских. Все практические задания, заложенные в вэб-квестах разбираются, проигрываются, демонстрируются. Результатом такого подхода служит – целостное видение разбираемой темы, объединение педагогов в небольшие группы согласно ролей (возраста детей) и взаимодействие между собой при включении в игру вэб-квеста, а так же дальнейшее взаимодействие при разработке практического результата. При таком подходе педагог индивидуально решает необходимые задачи, опираясь на опыт коллег, объединенных общей целью.

Т.о. использование квест – технологии позволяет построить образовательный процесс с ориентацией на практическое и профессиональное применение знаний и создать условия для раскрытия всех потенциальных возможностей педагога, для его самореализации и самосовершенствования.

Самостоятельная работа, организованная через сеть интернет в форме Web – квеста ориентирована на поиск, фиксацию, осмысление информации и порождение и изучение нового контента, что делает квест –технологии мощным образовательным инструментом.

Кроме того, активно применяются в методической работе такие формы, как: “мозговые штурмы”, педагогические копилки, аукцион педагогических идей. Востребованы в ДОО и такие формы, как разработка методических рекомендаций, дидактического материала для игр и занятий, презентаций-отчётов, помогающие педагогам проявить не только профессиональные, но и личностные качества (самостоятельность, креативность, амбициозность).

Развитию творческой активности педагогов ДОУ способствовала такая форма как творческая лаборатория «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов». Представляла собой объединение педагогов для совместной исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности для решения задачи проектирования ИОМ детей. 2 воспитателя готовили образовательное мероприятие, проводили его, а затем остальные педагоги обсуждали, анализировали различные подходы к данной проблеме, искали наиболее подходящий вариант проектирования ИОМ. Позиция старшего воспитателя – куратор, который определил актуальность данной темы, предложил её педагогам, активно сотрудничал, помогая (при необходимости) воплощать идеи и проекты.

Традиционной является и такая форма методического сопровождения, как открытый просмотр и взаимопосещения. Каждый педагог делал во время просмотра заметки, а затем участвовал в обсуждении. Сначала мы слушали воспитателя, проводившего занятие, его взгляд на себя со стороны. Затем выступали педагоги. Позиция старшего воспитателя – модератор, организующий общение, подводящий итог сказанному. Такая форма даёт возможность качественно проработать тему, а педагоги могут не только демонстрировать профессиональные умения в проведении образовательных мероприятий, но и совершенствовать опыт в публичных выступлениях и рефлексии педагогического опыта. Это способствовало тому, что воспитатели ценят индивидуальность каждого педагога, обогащают свой опыт, работая над поиском своего авторского почерка. Открытые занятия готовят как опытные, так и начинающие воспитатели. Однозначно, у каждого педагога есть чему поучиться.

Важная форма работы с педагогами – конкурсное движение. Ежегодно в ДОУ планируются как методические, так и творческие конкурсы для педагогов («Лучший конспект НОД», «Лучшее оформление группы к Новому году», и др.). Проводятся конкурсы для детей: «Лучший рисунок о зиме», «Умницы и умницы». Педагоги готовят детей к конкурсам различных уровней, в том числе и интернет-конкурсам, кроме того активно участвуют в них сами.

Систематически участвуют педагоги в муниципальных и региональных конкурсах:

Муниципальный уровень:

«Осенний калейдоскоп», «Волшебница-зима», «Весенние фантазии» (конкурсы творческих работ), фестивали юных дарований «Солнышко в ладошке», «Голос детства», «Я уже артист!», смотры-конкурсы «Лучшая группа», «Территория детства», «Внимание! Светофор!», «Любимый Дзержинск» (конкурсы детского рисунка) и др.

Региональный уровень:

Областные конкурсы ассоциации педагогов дошкольного образования, Межрегиональные конкурсы МРСК ПАО «Центра и Приволжья», конкурс грантов АО «Сибур-Холдинг».

Всероссийский уровень:

Интернет-конкурсы на различных образовательных порталах «Знанио», «Изумрудный город», «Маам», «Доутэсса», «Портал педагога» и др.

Наиболее результативными стали интерактивные формы и методы работы, стимулирующие саморазвитие и самореализацию личности педагогов, создающие комфортные условия профессионального развития – такие, при которых каждый педагог чувствует себя успешным, чувствует свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным весь процесс обучения.

Практика показывает, что жизненный и профессиональный опыт, ранее сформированные стереотипы мышления и поведения выступают тормозящими факторами в процессе переориентации деятельности. Поэтому целесообразно сначала изменить позиции и установки педагогов, а затем излагать им новые знания, которые будут ими приняты и не вызовут противоречия с их взглядами.

В связи с чем, одним из направлений являлась - подготовка педагогов к пониманию необходимости по-иному посмотреть на себя как на профессионала, на свои отношения с детьми, коллегами, родителями, руководством. Необходимо было показать преимущества личностно-ориентированного взаимодействия над дисциплинарным как для развития детей, так и для развития личности самого педагога. Формы использовались самые разнообразные: теоретические семинары, семинары-практикумы, групповые дискуссии- совместное чтение и комментирование нормативных документов и т.д. Наиболее продуктивными оказались активные формы – Рефлексивный семинар для педагогов «Профессиональный стандарт педагога как система требований к деятельности воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО», Творческая лаборатория «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», анализ педагогических ситуаций с точки зрения «оптимиста» и «пессимиста». Особую роль в этом сыграли Всероссийские вебинары и медианары Московского центра качества образования, образовательных порталов «Знанио», «Солнечный свет», Всероссийского издательства «Просвещение». Благодаря информационно-компьютерным технологиям педагоги ДОО получили возможность стать активными участниками вебинаров, получить ответы на актуальные вопросы от ведущих научных деятелей.

Параллельно проводились опросы, самоанализы, наблюдения за деятельностью, полученные данные помогали выявлять профессиональные затруднения, строить индивидуально-дифференцированную работу с педагогами, оказывать им помощь в выработке индивидуальной программы действий по профессиональному росту.

Кроме этого на практических семинарах (с использованием кейс-технологии) педагоги учились принимать точку зрения своих коллег, обнаруживали готовность к изменению своих установок; учились излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания; повышалась активность и инициативность в поиске оригинальных решений.

Для формирования внутренней мотивации применялись методы морального поощрения и награждения: благодарности, грамоты, сертификаты, которые не только вручались на педсоветах, но и помещались в качестве информации на сайте ДОУ, каждый педагог ведёт «копилку достижений» на персональных мини-сайтах.

Для подкрепления внешней мотивации педагогов в Положение о оплате труда были внесены критерии, отражающие активное участие педагога в методической работе, внедрении новых подходов, самообразовании и участии в конкурсах профессионального мастерства.

Результатом проводимой работы по формированию мотивационно-личностного компонента явилось понимание у педагогов целей и задач этой работы, желание педагогов пересмотреть свои взгляды. Итогом методического сопровождения стала сформированность субъектной позиции в отношении внедрения ФГОС ДО у педагогов ДОО, а также повышение уровня развития ИКТ и коммуникативной компетенций педагогов ДОУ:

• использование информационных технологий для решения профессиональных задач;
• самообучение и самоорганизация;
• работа в команде;
• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• навык публичных выступлений.

 

Это обясняется рядом преимуществ ИК технологии перед традиционным подходом:

• широкий диапазон возможностей и форм взаимодействия;
• однозначная идентификация пользователей;
• возможность фильтрации поступающей информации;
• широкие возможности совместной деятельности;
• возможность организации непрерывного обучения;
• широкие демонстрационные возможности
• бесплатный ресурс
• возможности изучения материала в удобное для педагога время

 

Мотивация педагогов к профессиональному и творческому росту во многом определяет успешность и результативность методической работы, которая включает построение нового заинтересованного взаимодействия между педагогами и старшим воспитателем, основанного на мотивации педагогов и инициативности в реализации их творческих способностей. Успех зависит от консолидации администрации и педагогов, от желания и готовности к совместной работе. Данный подход помогает осуществлять методическую работу в большем объёме и с наименьшими затратами рабочего времени, через активное участие всех педагогов, исходя из их интересов и возможностей. В целом такая взаимосвязанная и систематическая работа повышает общий профессиональный уровень педагогов, раскрывает их творческий потенциал, что является важным условием повышения качества образовательной работы с детьми.

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

 

	2017-2018	2018-2019
Место МБДОУ «Детский сад № 65» в рейтинговой шкале г. Дзержинска	33	32
Педагоги ДОО, аттестованные на высшую и 1 квалификационную категорию	1 1КК	1 ВКК
Педагоги-победители профессиональных конкурсов	7	31
Публикации педагогов ДОО	5	14
Участие в мероприятиях регионального и федерального уровней	12	48

 

Предложенная система методического сопровождения профессионального развития педагогов ДОО в условиях введения и реализации ФГОС ДО содержит систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение уровня развития профессиональных компетенций, развитие личностных качеств (целеустремленность, самостоятельность, активность, стремление к профессиональному самосовершенствованию), обеспечивает качественное методическое сопровождение педагогов на этапе нововведений.

Т.о. в целом представленная система методического сопровождения профессионального развития педагогов ДОУ:

- создаёт условия для совершенствования и развития профессиональных компетенций педагогов (трехуровневая информационно-методическая среда);

- ориентирована на совершенствование и развитие мотивационной, когнитивной, деятельностной и личностной характеристик профессиональной деятельности педагогов;

- строит свою работу с опорой на нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней;

- учитывает как коллективные, так и индивидуальные траектории развития профессионализма педагогов, реализующиеся через различные формы взаимодействия, выбор методов и приёмов.

 

3 этап итоговая диагностика профессиональной компетентности педагогов)

Задача: Изучить динамику развития коммуникативной компетенции педагогов ДОО решалась путем проведения диагностики профессиональной компетентности педагогов (авторы Чеменева А.А., Попова В.Р., Вербовская Е.В.) представлена на слайде.

 

Критерии коммуникативной компетентности:	НС	ЧС	С
- Способен выстроить образовательную деятельность в современных интерактивных формах на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития	20%	20%	60%
- создает благоприятную среду и комфортный климат для каждого ребенка, а также организует ситуации взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;	17%	30%	53%
- владеет демократическим стилем взаимодействия субъектов образовательного процесса;	17%	50%	33%
- умеет оказывать эмоциональную поддержку;	10%	55%	35%
- владеет навыками аргументации и убеждения, активного слушания, обратной связи;	24%	36%	40%
- способен к языковой гибкости, понимает смысловой и контекстный ряд речи разных людей, говорит доступно и понятно для других;	35%	45%	20%
- создает ситуации вербального и невербального взаимодействия детей друг с другом и со взрослым в разных видах деятельности	25%	40%	35%
- умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами.	30%	30%	40%
	22%	38%	40%

 

Задача: Изучить особенности развития ИКТ компетенции педагогов ДОО решалась путем проведения адаптированной диагностики по показателям общепедагогической функции ИКТ-компетентности, раскрывающейся в Профессиональном стандарте педагога.

Критерии ИКТ-компетентности включают 3 компонента.

Критерии ИКТ-компетентности	НС	ЧС	С
Общепользовательский компонент	9%	18%	73%
Общепедагогический компонент	9%	28%	63%
Предметно-педагогический компонент	9%	18%	73%

 

Сводная таблица результатов диагностики развития профессиональной компетентности педагогов (авторы Чеменева А.А., Попова В.Р., Вербовская Е.В.)

Профессиональные компетентности:	Не сформирована		Частично-сформирована		Сформирована
	Сент 2018	Сент 2019	Сент 2018	Сент 2019	Сент 2018	Сент 2019
•ИКТ-компетенция	21%	9%	33%	22%	46%	69%
•Коммуникативная	31%	22%	41%	38%	28%	40%

Т.о. данный анализ позволил определить динамику развития профессиональных компетенций педагогов (ИКТ и коммуникативную).

В результате проделанной работы группа педагогов (новаторов), владеющих всеми компонентами ИКТ-компетенцией увеличилась до 7 человек, среди них - 5 человек, способных выстраивать образовательную деятельность в современных интерактивных формах на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированную на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Снизился процент педагогов, у которых не произошло изменений при формировании компетенций – до 1 человека (ИКТ) и 2 человека (коммуникативная). Педагоги объяснили это тем, что дорабатывают год и уходят на пенсию.

Разработанная система повышения информационной компетентности педагогических работников дала свои результаты, а именно – педагоги:

-умеют создавать графические и текстовые документы (самостоятельно оформляют групповую документацию, диагностику и т. д.);

-умеют применять электронные дидактические и педагогические программные средства;

-активно используют информационные технологии в образовательном процессе;

-владеют навыками поиска информации в Интернете;

-владеют программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций;

-умеют разрабатывать занятия с использованием информационных технологий;

-владеют способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями.

 

«Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны»

Новизна заключается в разработке реальных механизмов использования интерактивных технологий работы с педагогами ДОО, актуальных на этапах освоения нового, обмена педагогическим опытом, самообразования, и основанных на активной позиции самого педагога.

На уровне дошкольной организации:

• Разработаны вэб-квесты:

• «Использование педагогических технологий в образовательной области «Физическое развитие», обеспечивающих физическую готовность детей к школьному обучению» (здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, проектная технология, личностно-ориентированная технология)
• «Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста посредством использования различных методов активизации в условиях ФГОС ДО» (интерактивные технологии)
• «Социально-коммуникативное развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО» (кейс-технология)
• «Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста в образовательном процессе средствами проектной технологии» (проектная технология)

• Разработаны кейсы «Социально-коммуникативное развитие дошкольника», «С чего начинается Родина для дошкольника?».
• Спроектированы индивидуальные образовательные маршруты (творческая лаборатория).
• Разработаны памятки для педагогов «Формы взаимодействия с родителями воспитанников ДОО, рекомендуемые к использованию при организации проектной деятельности», «Памятка по организации экологической тропы в ДОО», «Памятка по методике работы с дошкольниками по использованию игр экологического содержания».
• Спроектирована модель методической работы в ДОО.

На муниципальном уровне:

Выступление из опыта работы на тему: «Методическое сопровождение развития педагогических компетенций на примере ИКТ и коммуникативной компетентностей» включено в годовой план работы ГМО для старших воспитателей на 2019-2020 учебный год.

 

На всероссийском уровне (посредством сети Интернет): создан и регулярно сопровождается персональный сайт nsportal.

 

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

 

Уровень ДОО

• Разработана серия Вэб-квестов для педагогов ДОО
• Модерационный семинар «Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста посредством использования различных методов активизации в условиях ФГОС ДО»;
• Творческая лаборатория «Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника в условиях ДОУ».
• Рефлексивный семинар «Профессиональный стандарт педагога как система требований к деятельности воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО»

Уровень Муниципальный

• Выступление из опыта работы на тему: «Технологии, методы и способы ФЭМП с учетом реализуемого УМК» на городском методическом объединении педагогов г.Дзержинска на базе МБДОУ «Детский сад №65» (презентация опыта использования интерактивных игр);
• Выступление из опыта работы в рамках Муниципального Ресурсного центра Департамента образования г.Дзержинска МБУ ДО «Эколого-биологический центр» «Развитие познавательной и творческой активности дошкольников через умение наблюдать окружающий мир природы» на тему: «Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста в образовательном процессе средствами проектной технологии» (презентация опыта использования Вэб-квеста)

Уровень региональный

• Участие в Межрегиональной научно-практической on-line конференции ««Десятилетие детства» - новые вызовы для дошкольного образования» г.Нижний Новгород (НИРО). Публикация статьи на тему: «Использование крупных маркеров игрового пространства в разных видах детской деятельности в младшем дошкольном возрасте»;

Всероссийский уровень

• Выступление с докладом на Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС» (Образовательный портал издания «Просвещение») на тему «Вэб-квест как форма методического сопровождения развития педагогических компетенций»
• Публикации своих работ посредством собственного персонального сайта:

Публикации на образовательных порталах

 

Литература

 

1. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»,
2. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель))»»,
4. Василевская Е.В. Презентация «Методическое сопровождение внедрения ФГОС ОО как фактор повышения педагогического мастерства педагогов».
5. Чеменева А.А., Вербовская Е.В., Попова В.Р. Компетентностная модель современного педагога ДОО в контексте реализации ФГОС ДО // Нижегородское образование, № 3, 2015. – с. 109-116.
6. Позолотина Е.В. Методическое сопровождение совершенствования коммуникативной компетентности педагога ДОУ // Педагогическое образование в России. 2016. №10. С.61-67
7. Белая, К. Ю. От сентября до сентября: рекомендации заведующим и старшим воспитателям детского сада к планированию учебно-воспитательной, методической работы на год [Текст] / К. Ю. Белая. – М.: ACT, 2013. – 176 с.
8. На правах рукописи Юдин Владимир Владимирович Технологическое проектирование педагогического процесса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва – 2009 /Работа выполнена на кафедре общего и специального менеджмента в НОУ ВПО «Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)», г.Ярославль. Ведущая организация - ГОУ ВПО Волгоградский государственный педагогический университет. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dislib.ru/pedagogika/18872-1-tehnologicheskoe-proektirovanie-pedagogicheskogo-processa.php/
9. Стариченко Б.Е. Профессиональный стандарт и икт-компетенции педагога. // Педагогическое образование России. 2017 №7. [Электронный ресурс] Режим доступа КиберЛенинка:https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnyy-standart-i-ikt-kompetentsii-pedagoga
10. В.В. Красильников, Т.Ф. Маслова, В.С. Тоискин, Л.А. Тронина, С.А. Тюренкова, Н.И. Цвирко, А.В. Шумакова Технология сопровождения профессионального развития педагогов в образовательных организациях разных типов на этапе внедрения профессионального стандарта педагога. Учебное пособие, Ставрополь, 2016
11. К.Ю.Белая Презентация «Профессиональное развитие педагогов в условиях научно-методического сопровождения образовательной деятельности ДОО» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ippdrao.ru/wp-content/uploads/6490-belaya-k-yu-professionalnoe-razvitie-pedagogov-v-usloviyah-nauchno-metodicheskogo-soprovozhdeniya-obrazovatelnoj-deyatelnosti-doo.pdf
12. Заславская О.Ю., Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением. Учебное пособие. – М., 2006
13. Технология веб-квеста [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/126583/tehnologiya-veb-kvesta
14. Ефимина О.Е. Опыт использования вэб-квестов в профессиональном образовании [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.1urok.ru/categories/21/articles/4664

Опубликовано: 31.10.2019