Коучинговый подход к развитию рефлексивно-субъектной позиции обучающихся

Автор: Гузей Наталья Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №1 г. Новоалтайска Алтайского края»

Населенный пункт: город Новоалтайск

Современный образовательный процесс направлен на то, чтобы в результате обучения и воспитания получить активного субъекта, способного занять должное место в обществе, принимать решения и нести за них ответственность. А такое обучение возможно только в условиях демократизации и гуманизации отношений между детьми и взрослыми.

В последнее время в образовательную систему внедряется коучинговый подход, который, на мой взгляд, является важным в развитии учащегося как субъекта.

Коучинг – это не только техника, но и особая форма консультирования, метод взаимодействия с людьми, новый способ мышления, искусство повышения результативности обучения и развития другого человека. Коучинг – это пространство, свободное от советов, оценок, указаний, осуждения. Коуч посредством эффективных открытых вопросов побуждает человека обратиться к своему глубинному знанию, внутренним ресурсам, помогает ему найти ответы в самом себе, таким образом, актуализирует субъектную позицию.

Методы и технологии коучинга позволяют ясно увидеть цель и спроектировать индивидуальный маршрут ее достижения, максимально вдохновляющий и раскрывающий потенциал человека. Соприкосновение с ценностями человека, создание видения позволяют достичь самых высоких результатов, способствуют личностному росту, повышению уровня осознанности, ответственности за принимаемые решения, уверенности, новому взгляду на жизнь.

Когда говорим о коучинге в школьном образовании, то имеем в виду «коучинговый подход» и урок в «формате коучинга».

Учитель-коуч должен уметь создавать такие ситуации на уроке, когда у обучающегося возникает желание учиться и получать знания. Отношения между учителем и учеником должны быть направлены исключительно на решение этих задач. Поэтому применение этой технологии требует от педагога воспитания в себе умения слушать и слышать других, задавать правильные вопросы, которые зачастую, гораздо важнее умения отдавать прямые и четкие указания. Для этого учитель должен владеть умением формулировать и задавать вопросы:

• отражающие активное слушание и понимание взгляда ученика;
• провоцирующие совершение открытий, озарение, пробуждающие целеустремлённость и активность;
• открытые вопросы, порождающие большую ясность, новые возможности или знания;
• продвигающие ученика по направлению к желаемому.

Модель процесса коучинга складывается из нескольких четко определенных этапов:

1. постановка цели и осознание её реальности;
2. анализ необходимых составляющих успеха;
3. анализ имеющихся возможностей;
4. определение путей достижения цели, выбор стратегии;
5. мониторинг достижения цели и анализ результатов.

Для каждого из этих этапов в арсенале профессионального коуча есть соответствующий набор инструментов и техник, из которых он подбирает наиболее оптимальную комбинацию для каждого конкретного ученика и каждого конкретного случая.

Предлагаю ряд приёмов из практики использования коуч-технологии, которые можно применить на уроках, консультациях по подготовке к ГИА, при проектной деятельности, при создании индивидуального маршрута развития обучающегося, в воспитательной работе.

1. Вопросы планирования деятельности (развития):

• «Вдохновение» (Чего Вы хотите достичь, чтобы чувствовать успешность, удовлетворенность собой?)
• «Внедрение» (Как можно достичь цели? Ваши шаги? и др.)
• «Приверженность» (Почему эта цель важна для Вас? Где Вы сейчас находитесь по шкале от 1 до 10?)
• «Завершение» (Как Вы поймете, что достигли цели?)

2. Вопросы, расширяющие рамки привычного мышления:

• «Сдвиг точки зрения» (Представьте, что Вы смотрите на ситуацию глазами ______. Что бы он Вам сказал? Посмотрите на себя глазами человека, который Вас любит. Что Вы замечаете?)
• «Сдвиг на систему» (Давайте посмотрим с точки зрения всей организации в целом? Если бы Вы были директором (президентом, министром, главой семьи), что бы Вы изменили.)
• «Сдвиг во времени» (Представьте, что с того момента, как Вы сделали выбор, прошел год, и Вы замечаете результаты – опишите, что происходит? Представим, как бы Вы посмотрели на данную ситуацию спустя пять (десять) лет? Представим, спустя пятьдесят лет, как Ваши внуки будут оценивать нынешнее время.)

3. Линия времени (лестница достижений)

Нарисуйте простую линию (лестницу) и фигурку, изображающую самого себя, стоящего в точке завершения проекта и смотрящего на пройденные этапы. Используйте это упражнение в качестве возможности переместиться в будущее и оглянуться назад. Пусть это всегда будет будущее, в котором вы добились максимального успеха со своим проектом. Выберите лучший проект. Затем потренируйтесь с как минимум еще двумя проектами.

4. Колесо жизненного баланса.

Учащимся предлагается выделить наиболее значимые сферы жизни. Эти сферы выносятся на колесо в виде секторов. Затем просят оценить по шкале желаемое присутствие данной сферы, ее значимость в жизни. Далее анализируются сферы, в которых наибольший разрыв между наличным и желаемым, а также те сферы, лучшая реализация которых положительно повлияет на многие другие. После анализа сфер коуч предлагает решить, что можно сделать в этом направлении. В итоге составляется план действий.

Благодаря применению коуч-техник в образовательном процессе развивается личность каждого ученика. Применение этой технологии способствует следующему:

• на уроке складываются отношение равных: учитель – партнер, «тренер талантов»;
• выслушиваются различные точки зрения;
• растет вера в то, что все получится;
• работа на уроке вызывает удовольствие и энтузиазм;
• обучающиеся учатся думать, принимать решения и нести за них ответственность.

Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

 

Литература

Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга [Текст]: [пер. с англ.] /Мэрилин Аткинсон, Рае Т. Чойс. – К.: Изд-во Companion Group. –2009. – 256 с.

Гульчевская, В.Г. Субъективные факторы эффективности освоения педагогами образовательных технологий в процессе повышения квалификации [Текст]: Монография /В.Г.Гульчевская, Е.Е.Алимова. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. – 132 с.

Давыдов, О.И. Использование коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ [Текст] /О.И.Давыдов, Л.Г.Богословец //Управление ДОУ. – 2007. – № 2.

Майлз Дауни. Эффективный коучинг: уроки коуча коучей : [технологии развития организации через обучение и развитие сотрудников в процессе работы : пер. с англ.]. — Добрая книга, 2013. — 279 с.

Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники [Текст] /Э.Парслоу, М.Рэй. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с. (Серия «Практическая психология»).

Поташник, М.М. Коучинг – вершина профессионализма руководителя в работе с людьми [Текст] /М.М.Поташник //Народное образование. – 2010. – № 9. – С. 110-115.

 

 

 

1. file0.docx.. 68,3 КБ

Опубликовано: 13.02.2020