Педагогический совет – лаборатория педагогического мастерства

Автор: Алексеева Татьяна Валерьевна

Организация: ФГКОУ «Нахимовское ВМУ МО РФ»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Педагогический совет: Эти слова нередко вызывают представление о чем-то заформализованном, ненужном, где заслушиваются стереотипные, скучные доклады об успеваемости и дисциплине, провозглашаются поощрения и наказания. Мы считаем, что педсовет должен стать лабораторией педагогического мастерства, одним из условий развития экспериментальной работы в образовательном учреждении. Поэтому выделили три основных направления в деятельности педсовета. Во-первых, вопросы, вынесенные на его рассмотрение, должны быть интересны всем. Во-вторых, к подготовке педсоветов приобщать как можно большее число модераторов, создавать творческие группы, которые решали бы перспективные задачи. В-третьих, педсовет должен быть не только генератором интересных идей, но и экспертным советом экспериментальной работы образовательного учреждения. Мы попытались сделать педсовет органом, который объединит модераторов общей заботой о сегодняшнем и завтрашнем дне школы, побудит к поиску, творчеству, создаст в коллективе атмосферу доверия, взаимопонимания и уважения.

Современный педагогический совет должен быть полифункциональным. В его функциях могут быть выделены такие группы: управленческие (административные), которые включают следующие разновидности: законодательные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертно-контролирующие, корректирующие. Методические функции педагогического совета: информационные, обобщающие, аналитические, развивающие, обучающие, активизирующие. Воспитательные функции педагогического совета состоят из индивидуально-формирующих, коллективно-образующих, мотивационно-целевых, мировоззренчески-идеологических и организационно-воспитательных. Социально-педагогические функции педагогического совета включают в себя коммуникативные, интегрирующие, координирующие, защитные.

Любой руководитель школы заинтересован в том, чтобы сделать это мероприятие проблемным, познавательным, насыщенным, чтобы учительский коллектив мог не просто заседать, а продуктивно и творчески общаться. Одна из главных миссий педагогического совета – создание общественного мнения по приоритетным направлениям деятельности школы, которое является регулятором отношений между людьми, как в среде педагогов, так и в среде школьников. Педагогический совет в современной школе остается наиболее распространенной формой управления, позволяющей использовать коллективный разум, знания и опыт педагогов для решения сложных проблем; организовать обмен информацией между отдельными педагогами и методическими объединениями; оперативно доводить конкретные задачи до непосредственных исполнителей. Педагогический совет должен быть генератором интересных идей, Само слово «педсовет» означает «советоваться, держать совет».

Тематика педсоветов определяется педагогическим коллективом из наиболее значимых и насущных проблем, решение которых будет способствовать и развитию гимназии, и обновлению содержания образования, и повышению имиджа учреждения. На первом этапе, этапе подготовке к тематическому педсовету, педагоги и управленцы учреждения объединяются в творческие команды, которые изучают обозначенную проблему, исследуют причины ее возникновения, рассматривают различные возможные варианты ее решения. Во время обсуждения педагоги осваивают новую терминологию, договариваются о единстве подходов к пониманию определенных лексических единиц, стремятся максимально эффективно вести диалог в группе, развивают свою коммуникативную и информационную компетентности. Не секрет, что многие педагоги, освоив в своей профессиональной деятельности роль учителя, с трудом могут становиться в другую позицию, то есть позицию ученика. Не учить, а учиться, слышать собеседника, понимать и принимать его точку зрения, находить компромиссы, искать нужную информацию, анализировать ее, пытаться применить на практике. Современное образование требует от педагогов именно таких навыков, не передавать знания, а побуждать детей к поиску необходимой информации, помогать применить ее в практической деятельности, используя при этом весь свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Второй этап - это непосредственно сам педагогический совет. Для сохранения активности, заинтересованности педагогов в решении обозначенной проблемы административная команда выбирает наиболее подходящую форму проведения педагогического совета, как правило, с использованием интерактивных методик и техник. Такие методы помогают создать позитивный настрой участников, демократическую и доброжелательную атмосферу, настраивают на сотрудничество, предоставляют равенство возможностей.

Считаем важным при проведении активной части заседания не отходить от проблемы, углубляясь в игровую деятельность, не подменять интересной и оригинальной формой основное содержание, которое необходимо глубоко изучить, понять и найти самый действенный способ решения поставленной задачи. Поэтому необходимо четко планировать и регламентировать активную часть педсовета, предусмотреть все возможные варианты процесса обсуждения, чтобы каждый член коллектива имел возможность включиться и внести свой вклад в общее дело. Важно также не повторять формы проведения активной части педсоветов, способы деления педагогов на команды, способы проведения обсуждения и рефлексии. Такой подход вносит разнообразие в процесс коммуникации педагогов и дает возможность овладеть новыми способами организации мыследеятельности. Оценка эффективности и значимости педсовета дается каждым участником в конце заседания. Удовлетворение от совместно проделанной работы - первый результат эффективного взаимодействия, но конечным результатом должно стать решение поставленной задачи или обозначенной проблемы, которое обязательно нужно довести до конца, подвести итог и сделать анализ проведенной работы.

Предлагаю познакомиться с конкретным примером проведения активной части педсовета «Повышение профессиональной компетентности педагогов – необходимое условие развития современной школы»

«Педагог – ключевая фигура реформирования образования.
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Цель педсовета:

1. Обеспечение профессионально-личностного самоопределения педагога в образовательном пространстве школы.

2. Определение составляющих профессиональной компетентности и перечня основных профессиональных компетенций для педагогов нашей школы, способствующих реализации Программы развития школы.

Предварительно коллектив знакомится с понятийным аппаратом: делится на группы и обсуждает такие понятия как «мотивация», «стимулирование», «качество», «компетентности», «профессионализм», «педагогическая компетентность».

План педсовета.

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов – необходимое условие развития современной школы.
   2. Кто знает цену сущности своей…
   3. Анализ результатов анкетирования педагогов школы.
   4. Влияние профессиональной компетентности педагога на формирование ключевых компетенций ученика.
   5. Роль каждого участника образовательного процесса в создании имиджа школы.
   6. Результаты анкетирования учащихся 9-х классов.
   7. Профессионализм учителя как один из факторов повышения успеваемости учащихся.

Педсовет требует предварительной подготовки, проведение психолого-педагогических семинаров, анкетирования учащихся и учителей.

Профессиональная педагогическая компетентность: способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве.

Компетентный педагог должен обладать следующими компетентностями:
– Когнитивной (профессионально-педагогическая эрудиция)
– Психологической (эмоциональная культура и педагогическая зоркость)
– Коммуникативной (культура общения и педагогический такт)
– Риторической (профессиональная культура речи)
– Профессионально-технической (технологии и методики)
– Профессионально-информационной (мониторинг и диагностика).

Система мотивации и стимулирования к профессиональному развитию

Мотивы к профессиональному развитию	Стимулы, которые можно использовать для профессионального развития
1.Реализация себя в профессиональной деятельности как творческой личности	1.1. Открытие собственного мастер-класса для учителей школы или города. 1.2. Повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей программе, выбирать класс, устанавливать желаемый и наиболее удобный график работы (расписание). 1.3. Содействие в получении гранта на реализацию интересующего учителя проекта. 1.4.Содействие в разработке, утверждении и распространении авторской программы.
2.Личное развитие, приобретение новой информации.	2.1. Направление на стажировку или престижные курсы. 2.2. Предоставление времени на методическую работу (работа на дому) 2.3.Творческий отпуск в каникулярное время. 2.4.Дополнительные дни к отпуску. 2.5.Оплата научно-методической литературы. 2.6.Содействие в переподготовке по интересующей учителя, руководителя школы специальности.
3.Самоутверждение, достижение социального успеха.	3.1. Предоставление возможности распространения опыта работы через проблемные конференции, педагогические чтения, семинары. 3.2.Организация обобщения опыта, содействие в подготовке собственных публикаций и пособий в печати. 3.3.Представительство от школы на ответственных мероприятиях городского, областного значения. 3.4.Привлечение к руководству структурными подразделениями методической службы школы. 3.5. Получение права на проведение семинаров для своих коллег. 3.6. Назначение на должность методиста, ответственного за стажировку молодых учителей. 3.7 Рекомендация учителя для работы в вузе на подготовительном отделении. 3.8.Рекомендация учителя для работы в экспертных группах.
4.Потребность быть в коллективе	4.1.Вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы.
5.Стабильность, защищенность.	5.1. Гарантия защищенности от посягательств на профессиональную честь учителя, со стороны недобросовестных вышестоящих руководителей, методистов, инспекторов. 5.2. Предоставление оплачиваемых часов на методическую работу. 5.3.Гарантия имеющегося статусного положения в коллективе.
6.Состязательность.	6.1.Методическое сопровождение различных конкурсов профессионального мастерства. 6.2.Присвоение звания победителя школьного конкурса профессионального мастерства Учитель крупным планом»

Компетентность – степень выраженности, проявления профессионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности.

Профессиональная педагогическая компетентность – способность оптимально, эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве. Основными уровнями профессиональной компетентности педагога являются:

• обученность;
• подготовленность;
• профессиональный опыт;
• профессионализм.

Компетенция – это круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа или должностного лица; круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями и опытом; способность устанавливать соответствие между знанием и ситуацией.

Компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме информирования и просвещения. Они должны быть «выращены», практически поставлены «на себе» при непосредственном участии всех субъектов педагогического процесса.

Виды педагогических компетентностей:

• Базовая (репродуктивная, применение знаний на практике).
• Творческая.
• Интеллектуальная (способность к продуктивной аналитической деятельности).
• Социальная (знание правовой культуры, гражданская грамотность).
  Коммуникативная (организация взаимодействия, общение, перцепция, эмпатия).
  Поведенческая.
  Социально-личностная (критичность, самокритичность, самооценка).
• Проектная культура (решение проблем через создание проектов).
• Рефлексивно-продуктивная (анализ результатов, доработка).
• Профессиональная мобильность (умение изменяться, приспосабливаться, способность к быстрому освоению нового).

Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя мы условно объединим в два крупных блока: надпредметная (психолого-педагогическая) компетентность и компетентность предметная.

Компетентность
Надпредметная (внепредметная)	Предметная
Психолого-педагогическая культура учителя.	Знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами.
Знание и учет возрастных особенностей учащихся.
Владение различными педагогическими технологиями.	Владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики.

Профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике социально-востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.

Изучив результаты исследований как отечественных, так и зарубежных педагогов-психологов (американские педагоги Дрейфус, Барбара Дэли, Хазард; отечественные педагоги Т.Л. Чепель и др.), я пришла к выводу, что учителя в большинстве своем проходят 5 основных стадий профессионального становления (в таблице стаж работы учителя взят условно).

Стадия	Стаж работы	Характеристика
I	Начинающие педагоги 1-2 года	Отличаются поведением, ориентированным на внешние правила, образцы, рекомендации. Это объясняется небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.
II	Молодые специалисты 2-5 лет	Испытывают трудности при разграничении важных характеристик учебно-воспитательного процесса от второстепенных; стремятся выделить компоненты, составляющие реальную педагогическую ситуацию, подвергнуть их педагогическому и психологическому анализу.
III	Опытные учителя 5-10 лет	Стадия «учительской компетентности». Способность самостоятельно организовать и спланировать как свою, так и детскую деятельность. Характерной особенностью является умение справиться с часто неординарными ситуациями.
IV	Профессионалы 10-20 лет	Период «профессионального мастерства» Характерно умение целостно, системно видеть педагогическую реальность, вычленять наиболее существенные элементы педагогической практики.
V	Эксперты Свыше 20 лет	Склонны в своей деятельности к интуитивному целостному схватыванию сложной, требующей незамедлительного решения педагогической ситуации, отбрасывая все несущественное и второстепенное. Могут за внешними проявлениями увидеть глубокие, не лежащие на поверхности причины. Способны структурировать социально-психологические мотивы, определяющие тот или иной поведенческий акт подопечного.

Данная таблица показывает процесс движения от начинающего учителя к учителю-эксперту, а именно отражает изменения в трех аспектах профессионального поведения:
Профессиональный опыт учителя напрямую влияет на способы обучения и самообучения при повышении своего педагогического мастерства. Другими словами, педагогический опыт определяет выбор дидактической стратегии при повышении квалификации.

Профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и содержит в себе элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму рейтинговой системой оценок. В основном (и это справедливо) профессионализм преподавателя определяется оценкой его умений и навыков. Степень их выраженности отображает «Квалификационная карта» учителя.

В Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» определены базовые параметры модернизации современной школы. Новая школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как и глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Основные пути развития профессиональной компетентности педагога

• Система повышения квалификации.
• Аттестация педагогических работников.
• Процесс самообразования педагогов.
• Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
• Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.
• Овладение информационно-коммуникационными технологиями.
• Участие в конкурсах, исследовательских работах.
• Обобщение и распространение собственного педагогическогоопыта.

1 вариант

После погружения в терминологию, ее обсуждения и понимания предлагается провести интерактив в форме компетентностной олимпиады для педагогов. Для этого дается характеристика этому виду деятельности: (компетентностная олимпиада — это образовательное событие, участники которого получают возможность продемонстрировать свой уровень компетентности в оценке и решении общественно значимых проблем), ставится цель проведения олимпиады (создать ситуацию, в которой участники смогут высказаться по определенному кругу проблем, продемонстрировать свой уровень компетентности в конкретной области).

Затем педагогам предлагается изучить текст в каждой группе и коллегиально сформулировать ответы на предложенные олимпиадные задания.

ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ (для каждой группы):

1. Изучите текст; Каковы основные идеи автора?

2. Проанализируйте деятельность ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны РФ» в контексте идеи автора модель системы оценки качества образования. Что в деятельности нашего учреждения соответствует концепции автора, что не соответствует? Выскажите свою точку зрения по этому вопросу: Каково Ваше отношение (отношение большинства членов группы) к предлагаемой модели системы оценки качества образования.

3. Предложите свою модель системы оценки качества образования в ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны РФ» на ближайшую перспективу.

Работа в группах длится не менее 1-го академического часа, затем представители групп выступают и предлагают модель системы оценки качества образования в НВМУ на ближайшую перспективу и дают характеристику ее основным элементам.

2 вариант

Древняя кельтская легенда гласит: «Когда-то все люди жили одним большим племенем. Но потом им стало скучно и тесно друг с другом, они стали ссориться. И решили люди разойтись на четыре стороны. Самые целеустремленные пошли на Север. Эти люди умели ставить цели, добиваться их, и не боялись ничего. Другая группа пошла на Запад. Это были люди серьезные и основательные. Они все тщательно продумывали, жили по плану. Самые инициативные ушли на Восток. Эти люди все время что-то придумывали, новые идеи, замыслы захлестывали их. Правда, не всегда они доводили дело до конца. Последняя группа ушла на юг. Эти люди больше всего ценили комфорт, спокойную, доброжелательную атмосферу»

Давайте разобьемся на две группы (дать прочитать рассказ «Когда я стану маленьким…»

«Когда я стану маленьким…»

«Когда я снова стану маленьким…» Конечно, так не бывает. Это просто литературный прием, использованный Янушем Корчаком. Но представим себе, что какое-нибудь волшебство возвращает кого-либо из нас в школьный возраст и он снова садится за парту как самый обыкновенный школьник, но при этом ведет дневник. Вот что в нем может быть написано.

«Первый урок – География. Учительница вызывает Володю Семенова. Он путается, мямлит. Класс шумит. Нам всегда говорят, что надо слушать ответы товарищей, что это закрепление материала. Но как слушать человека, который плохо знает и плохо говорит? А таких в классе много. И спрашивают их чаще, чем хороших. Наши учителя больше всего занимаются слабыми учениками. А я средний, и мне внимания меньше, а им больше. Обидно.

Второй урок – литература. Сначала три человека подряд отвечают наизусть стихотворение «Смерть поэта». Я вчера весь вечер его учил, доучился до того, что слышать больше не могу, а тут три раза подряд! Я не могу, а каково учительнице? Одна мамина знакомая учительница рассказывала, что запрещает своим домашним читать вслух стихи из школьной программы: боится попасть в сумасшедший дом. Потом до конца урока нам объясняли основные мотивы лирики Лермонтова, но я уже плохо слушал: устал.

Третий урок – математика. Он начинается оживленно: учитель дает всему классу вопросы «на соображение». Мне казалось, что я вот-вот соображу, мне так хотелось понять самому! Но я всегда немного опаздываю. У меня только начинает что-то намечаться, как несколько человек уже подняли руки, а ведь Николай Иванович не будет ждать долго! Он посмотрел на них, спросил: «Кто еще?» Я так хотел, чтобы он подождал немного, но он уже вызвал хорошего ученика. Так мне и не удалось додумать самостоятельно. А потом Иванов решал задачу на доске, а мы все – в тетради, и думать самому было совсем не обязательно.

На истории меня вызвали. Я знал урок, и мне ужасно хотелось ответить получше. Я не люблю рассказывать словами из учебника, мне нравится говорить по-своему, но это труднее, кое-где запинаешься. И вот когда я останавливался, Нина Петровна досказывала за меня. В общем-то, она поставила мне четверку, но все - таки обидно: не удалось все рассказать самому.

По дороге домой я думал, почему я так устал в школе: ведь на уроках почти ничего не делал. Может быть все-таки лучше снова стать взрослым? Взрослые думают и все делают сами».

Ответьте на вопросы.

1. Почему ученик устал?
2. Что надо изменить в преподавании?
3. Какие условия надо создать для учителя, чтобы он мог работать по-новому-
4. Скажите и запишите на листочках ваше мнение, что значит современный учитель?

(современный учитель - знающий свой предмет, не останавливается на достигнутом в своей профессии, умеющий направить учащихся к поставленной цели, заинтересовать его, а также по характеру весёлый, справедливый.

- современный учитель компетентный, требовательный, образованный, умеющий правильно организовать урок, владеющий современными технологиями.)

Подведение итогов.

1. Упражнение « Энергизатор»

Нужно на начальную букву вашего имени сделать вывод о нашем педсовете, что мы должны для себя взять, например,

-Естественно мы должны быть современными учителями.

-Однозначно мы должны быть хорошими учителями и шагать в ногу со временем.

-Задачи каждого современного учителя идти в ногу со временем.

-Современными мы обязаны быть.

-Естественно должны быть современными, компетентными, любознательными.

-Современно подходить к уроку.

-Гуманно относиться к детям.

 

2. Рефлексия

Напишите на листочках:

• понравилось ли вам сегодня на педсовете, какое настроение, решение. 
• (провести фестиваль открытых уроков, на которых показать изменение функций современных учителей; 
• всё, о чём говорили, применять на уроках, стремиться к лучшему, современно походить в подготовке к уроку.)

Литература:

1. И.М. Гафурова Педагогический совет 2003
2. Л.М. Сыромятникова Педагогические советы вып.1. 2005
3. Педсовет: идеи, методики, формы (Ерофеева и др.)
4. Диск издательства «Учитель» «Коммуникативная и педагогическая деятельность в школе».
5. Положение о Педагогическом Совете (приказ министерства Образования от 08.09.1992 г.)
6. Л.А. Церникель Педагогический совет - основная форма управленческой функции. Учебное пособие. Барнаул. 2000 г.

 

Опубликовано: 19.01.2021