Управление профессиональным саморазвитием педагогов посредством привлечения их к исследовательской деятельности

Автор: Рабчун Дарья Вадимовна

Организация: МБОУ «Школа № 86 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема того, что современное образование требует более высокообразованных, творческих специалистов. Рассматриваются пути решения повышения профессионального саморазвития путем влияния образовательного учреждения на педагога.

Ключевые слова: профессионализм, самореализация, саморазвитие, исследование, программа.

На данном этапе модернизации образования Донецкой Народной Республики появились новые требования к осуществлению самого процесса обучения, а также появился спрос на квалифицированных, творческих педагогов, которые способны к постоянному профессиональному совершенствованию и умеющих выбирать необходимые направления и формы для профессионального саморазвития.

Профессионализм и компетентность педагога повышается за счет его самообразования, т.е. актуализация учебных потребностей, правильной постановки цели, задач и постепенного приближения к этим показателям через определенные действия. Тут можно выделить два вида источника для саморазвития педагога:

1. внутренние источники – мероприятия в рамках образовательного учреждения разных типов: научно-исследовательская деятельность, мастер-классы, участие в инновационной деятельности образовательного учреждения и т.п.;
2. внешние источники – городские конкурсы педагогического мастерства, повышение квалификации, обобщение и распространение опыта, и т.п.

Рассмотрим детально, из каких этапов состоит научно-исследовательская деятельность педагога:

1. исследование учеников, взаимоотношений в классе, личность каждого ребенка;
2. разработка новых уроков, обнаружение новых методик и основ деятельности;
3. написание разнообразных статей, которые помогают исследовать проблематику образования;
4. составление учебных планов и программ с учетом заинтересованности учащихся;
5. совместная работа педагога и учащихся, проектная деятельность;
6. другие типы работ, которые связанны с творчеством.

Любой урок может быть креативным и творческим. Вся научно-исследовательская деятельность педагога направлена на поиск средств, методов и приемов работы, которые способствуют творческому развитию детей. Е.В.Николаева и Э.Б.Абдуллина выделяют следующие задачи, на которые ориентирована научно-исследовательская деятельность педагога:

• изучение и творческое совершенствование личности и работы учеников в процессе образования;
• совершенствование содержания и хода воспитания, обучения и развития;
• личностный рост и профессиональное саморазвитие педагога.

Профессиональное саморазвитие педагогов в образовательной реформе рассматривается как функция, которая обеспечивает профессионально-личностное развитие педагогов через специально сформированный комплекс ресурсов и созданную систему управления отношениями. Особое место в повышении саморазвития педагогов занимают профессиональные конкурсы. Конкурсы можно рассматривать как педагогическую систему для развития профессиональности субъектов так как конкурсы ставят участников в позицию исследователя и активизируют затруднения, формируют потребность преодолевать затруднения и вызывают потребность в саморазвитии и самосовершенствовании.

Для профессионального саморазвития педагогов (в особенности для молодых специалистов) с целью привлечения их к исследовательской деятельности образовательное учреждение должно разработать проект-карту осуществления основного периода программы образовательного учреждения на учебный год. Ниже приведем примерные составляющие плана-карты в виде таблицы.

План-карта профессионального развития педагогов

Виды деятельности	Цель
Научно-методическая поддержка педагогов	Научно-методическая поддержка педагогов
Конкурс «Новый учебный год»	Создание предметно-развивающей среды в образовательном учреждении с требованиями ФГОС
Конкурс профессионального мастерства: «Дебют» (для молодых специалистов)	Повышение престижа профессии педагога и участие в городском конкурсе профессионального мастерства
Аттестация педагогических работников	Повышение квалификации педагогов для развития личностных и профессиональных навыков
Участие в городских конкурсах, профессиональных, методических объединениях, научно-практических конференциях	Повышение профессионального мастерства и личного опыта педагогов, взаимообмен опытом работы, презентация своего опыта другим участникам образовательного учреждения
Организация дополнительного образования в образовательном учреждении, напр. хореографический и театральный кружки	Развивать художественно-эстетические и физические качества детей посредством кружковой деятельности в процессе научно-исследовательской деятельности
Организация мероприятий досуга и праздника	Раскрытие творческого потенциала педагогов, привлечение детей в творческую и познавательную деятельность, привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения
Педсоветы, консилиумы, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, смотры-конкурсы и выставки, изучение передового педагогического опыта	Повышение профессиональной компетентности педагогов, взаимообмен опытом с другими педагогами, повышение саморазвития

На всех этапах составляющих должна проходить систематическая работа по внедрению стандарта школьного образования, отрабатываться механизмы внедрения, происходить знакомство и обучение педагогов с нормативными документами, которые регламентируют образовательную деятельность. Второй вид работы, который может помочь педагогу саморазвить профессиональные качества, может быть разработка «Индивидуальной программы творческого развития». Составляется такая работа по общепринятой структуре. Она включает в себя:

1. учебный план;
2. учебно-тематический план;
3. содержание каждого занятия;
4. перечень заданий для самостоятельной работы;
5. перечень тем для самостоятельного изучения;
6. формы отчетности.

В образовательном учреждении должны быть отработаны этапы профессионального саморазвития педагога по осуществлению перестройки мышления педагогов для подведения их к самостоятельной формулировке противоречия между возможностями системы и современными требованиями к подготовке выпускника. Организационный этап программы состоит в том, чтобы педагоги пополняли свои базовые, научные и методические знания, развивали исследовательские умения, а также организовывали взаимодействия занятий, круглых столов, защищали программы и творческие отчеты.

Подводя итог, повторим, что в силу изменения социально-образовательных потребностей профессиональные задачи становятся все более комплексными, а это в свою очередь требует от педагогов растущего уровня профессионализма. Недостаток квалификации и опыта педагогических кадров, их отставание от сложности профессиональных задач указывают на общую потребность общества, отдельного педагога и педагогического коллектива в постоянном и опережающем, перспективном профессиональном развитии.

Список литературы:

1. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособ. для учителей. – Мн., 2003. – 288 с.
2. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова. – М.: Сентябрь, 1999. – 176 с.
3. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
4. Привалова, Г.Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога : дис. канд. пед. наук:13.00.08 Екатеринбург, 2008. – 221 с.
5. Федорова, Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы / Т.Т. Федорова // Методист. – 2005.- №5. – с. 24-26.

Опубликовано: 11.10.2023