Изучение слов с непроверяемыми орфограммами

Автор: Юрина Татьяна Михайловна

Организация: МБОУ «Школа №168 имени И.И.Лабузы»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Одной из важнейших задач преподавания русского языка в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся, обогащение их словаря.

Для развития речи детей необходимо систематически проводить словарную работу, в процессе которой они уясняют значение трудных слов, вырабатывают навык их правильного написания и использования в своей речи.

Непроверяемые написания – самый трудный раздел методики орфографии. Актуальность разработки этого раздела существовала с начала зарождения нашей методики и не снята до настоящего времени.

Было бы неправильно ограничиваться в школе лишь разъяснением слов с непроверяемой орфограммой, игнорируя при этом работу по повышению общей грамотности учащихся. Ошибочна и такая практика, когда учитель заостряет внимание главным образом на правописании тех или иных слов с непроверяемыми написаниями, оставляя в тени их семантику.

В настоящее время помощь учителю оказывают рекомендации передовых педагогов по вопросу трудных слов. На страницах журналов и известных сайтов опытные учителя делятся своим опытом по данной теме.

Учащиеся допускают большое количество ошибок в написании слов с непроверяемой орфограммой. Наиболее часто встречается неправильное написание в словах: одиннадцать, стакан, пенал, прекрасный, кастрюля, металл, товарищ, путешествие, платок, агроном, пассажир, лопата, собака. Без усвоения употребительных слов с непроверяемой орфограммой учащиеся не смогут в полной мере овладеть литературной речью, её письменной формой. Отсюда – актуальность данной темы.

По подсчетам ученых в русском языке насчитывается до 50% слов с непроверяемыми орфограммами. Поэтому проблема обучения таким написаниям не может быть заключена в определенные границы, а непроверяемые орфограммы должны изучаться на протяжении всех лет обучения.

Программа по русскому языку для начальных классов указывает, что на каждом году обучения должны проводиться «словарно- орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса.

Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. Усвоение большого лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и управление процессами обогащения словаря школьников. Изучение таких написаний должно вестись в системе, с использованием сопоставления смешиваемых орфограмм, при активной работе мысли и памяти.

Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимися слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе. Учащийся должен ежедневно прибавлять к своему словарю примерно 8-10 новых слов ( в том числе на уроках русского родного языка).
2. Уточнение словаря – самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их значений путем включения в контекст, сопоставления близких по значению слов и противопоставления антонимов и т.д.;

б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических оборотах;

в) усвоение многозначности слов;

г)усвоение эмоциональных и стилистических окрасок слов.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания: в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, в изложение и сочинение.

4. Устранение нелитературных слов. Имеется ввиду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

Все направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

Словарная работа должна быть распределена равномерно, с учетом того, что за один урок может быть усвоено не более 2-3 слов, кроме того, каждое слово необходимо повторить в письменных работах до десяти раз. Лишь в этом случае дети усвоят написание трудных слов достаточно прочно. Обычно на каждом уроке учителя отводят 5-7 минут для усвоения и повторения слов с непроверяемой орфограммой. Кроме того, трудные слова изучаются и закрепляются в течение всего урока путем включения их в упражнения различного характера. При подведении итогов урока обращается внимание на то, какие слова с непроверяемыми написаниями были изучены на этом уроке.

В работе школ в этом отношении следует отметить такие недостатки:

1. работа над нерегулируемыми написаниями носит, как правило, эпизодический и бессистемный характер;
2. задания для учащихся носят преимущественно механический характер: от учащихся учитель требует лишь списать слова или списать, вставляя буквы;
3. упражнения носят однообразный характер, исключающий активную мыслительную работу учащихся;
4. указанные орфограммы изучаются изолированно, вне связи с речевой практикой учащихся.

Следовательно, правильно организованная работа по изучению словаря, активизация учебной деятельности – важный резерв, используя который можно добиться повышения грамотности.

Методика изучения слов с непроверяемыми орфограммами зависит от того, что собой представляет данное слово с точки зрения трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся, употребляя его в своей речи.

Слова с непроверяемыми написаниями, которые должны усвоить младшие школьники, - это в основном имена существительные.

К трудным относятся слова:

1. с безударными гласными, не проверяемыми ударением;
2. с удвоенными согласными;
3. с непроизносимыми согласными;
4. иностранные.

Основные источники обогащения и совершенствования словаря – это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, тексты кинофильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. Все это – педагогически контролируемые источники обогащения языка.

Но на речь учащихся влияют и другие, педагогически не контролируемые источники, которые могут быть и неправильными с точки зрения литературного языка. Так в речи родителей, родственников, друзей учащихся могут встречаться диалектизмы, просторечные слова, жаргонизмы. Задача учителя – взять в свои руки контроль над речевыми влияниями, в которых живут школьники.

Минимум слов с непроверяемыми орфограммами, которые должны усвоить учащиеся начальных классов, приводится в программе по русскому языку. Кроме того, трудные слова вынесены на страницы учебника.

Правописание этих слов учащиеся вынуждены заучивать наизусть. Учитывая это, на уроках надо чаще возвращаться к повторению непроверяемых написаний. Лишь в этом случае дети усвоят их достаточно прочно.

Изучение любого слова с непроверяемым написанием начинается с объяснения его значения. Необходимо соотносить слово с их реальным значением, наглядным образом. Обучение младших школьников должно быть наглядным, картина очень помогает усвоению самого трудного слова.

Большую помощь оказывает картинный словарь. Для него используются наборы картин, иллюстрации из детских книг, журналов, рисунки учащихся. С этой же целью можно использовать этимологический анализ, если он доступен учащимся.

Например, в слове «береза» в первом слоге пишется гласная «е», потому что произошло от слова «белая». Так дерево было названо когда-то по цвету его белой коры.

Короткая этимологическая справка помогает не только установить, что данные слова были когда-то родственными, но и объясняет правописание непроверяемой гласной.

Для такого объяснения можно взять слова : двадцать, двенадцать, одиннадцать, сегодня, сейчас. В именах числительных имеется одинаковая часть –дцать, которая произошла от слова «десять». Имена числительные образованы путем соединения слов «один», «два» с предлогом «на» и словом «дцать» (десять). Раньше сказали бы один на десяти, два на десяти, т.е. один сверх десяти.

Слово «сегодня» образовалось из словосочетания сего дня, т.е. этого дня. А слово «сейчас» из сей час.

Справки о происхождении слов можно брать из «Краткого этимологического словаря русского языка».

На протяжении всего учебного года в начальных классах проводится слоговое проговаривание – решающий фактор усвоения правописания трубных слов. Одна из задач учителя заключается в том, чтобы научить своих учеников правильно проговаривать трудные слова.

Необходимым условием хорошего знания трудных слов является ведение личных тетрадей-словариков. Заполнение словариков продолжается в течение четырех лет. Чтобы успешно вести работу с тематическим словарем, учитель должен иметь заранее составленный им самим словарь. От класса к классу увеличивается количество записанных слов в словаре.

Исключительно важное значение для работы с трудными словами имеет орфографический словарь для начальной школы, дающий правильные зрительные образы слов.

Используя словари, можно разнообразить и оживить работу:

1. написать пять слов, отвечающих на вопрос кто? И пять слов, отвечающих на вопрос что?
2. Выписать слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Поставить ударение.
3. Выписать слова, обозначающие учебные принадлежности.
4. Найти слова с удвоенными согласными
5. Выпиши название птиц и животных т.д.

Как при изучении, так и при закреплении слов с непроверяемыми написаниями можно использовать загадки. Это вызывает живой интрес у учащихся. С большим удовольствием ученики сами подбирают загадки на новое слово.

Рекомендуется группировать слова по признакам:

1. Слова, сходные начальной буквой (отец, огурец, орех);
2. Слова, имеющие непроверяемую гласную «а» в первом слоге (капуста, картофель, кастрюля)
3. Слова, имеющие непроверяемую гласную «о» в первом слоге (морковь, горох);
4. Слова, имеющие сочетания –оро-, -оло- (ворона, сорока, молоко);

Такие слова хорошо угадывать в кроссвордах.

В то же время словарно-орфографические занятия нельзя ограничивать только заучиванием правописания трудных слов. Наибольший эффект обучения достигается, если в процессе изучения правописания слов предлагаются задания, которые наряду с орфографическими целями преследуют и лексические цели. Например, подбор однокоренных слов, синонимов, антонимов, составление словосочетаний, предложений.

Такие задания способствуют развитию речи.

К методам изучения трудных слов относятся и следующие упражнения:

1. творческий диктант;
2. игра «Собери слова!»
3. письменный пересказ текста;
4. сочинение по опорным слова и т.д.

Таким образом, существует много приемов, используя которые можно добиться эффективного усвоения слов с непроверяемой орфограммой. Дети будут более внимательны на уроках, словарный запас их будет расширяться, речь станет грамотнее.

Опубликовано: 24.04.2024