Работа по развитию речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения

Автор: Сиротина Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 82

Населенный пункт: г. Новосибирск

Одна из важнейших задач преподавания русского языка и литературного чтения - воспитание у учащихся потребности в чтении. Считаю, что особую роль на уроках подготовки к написанию сочинений играет выразительное чтение стихотворений Ф. Тютчева, А. Пушкина, А.Фета, А.Плещеева, рассказов А. Толстого, В.Осеевой, Н.Носова и др. Для непосредственного общения детей с книгами организую систематические выходы в библиотеку имени Н. В. Гоголя. Уникальность литературы в том, что посредством художественных образов и отражений картин мира она может надолго запечатлеть в сознании детей представления нравственного порядка о добре, чести, справедливости, долге, любви, верности, которые всегда содержатся в предлагаемых для изучения программных произведениях. При написании сочинений и изложений убеждаю ребят в необходимости использования литературной речи, ведь именно у мастеров слова мы учимся точно и образно выражать свои мысли.

С помощью толкового словаря С. Ожегова, И. Шведовой или В. Даля дети выясняют лексическое значение слов, работают над оттенками значений. Благодатным материалом для развития речи учеников является использование связного текста, насыщенного прилагательными. На мой взгляд, при работе с подобными текстами необходимо уделять большое внимание прилагательным: синонимам или антонимам.

Основным приёмом обогащения фразеологического запаса учащихся является воспитание у них постоянного внимания и интереса к фразеологии русского языка. На уроках литературного чтения обращаю внимание детей на устойчивые словосочетания. Во время работы стараюсь показать учащимся сочетаемость слов в выражениях, смысл которых легко раскрывается. Большую роль здесь играет пробуждение активной мысли. Опираясь на контекст, дети легко объясняют смысл и значение некоторых фразеологических единиц. Например: вертеться под ногами - быть рядом, поблизости, мешать своим присутствием; пролить слёзы – горько плакать. Для закрепления прошу детей подобрать свои примеры синонимичных фразеологических единиц. Например, бить баклуши – гонять лодыря, лежать на боку, ловить ворон, сидеть сложа руки.

Вся система работы над фразеологизмами помогает обогатить активный словарный запас учащихся, поднять на новую степень культуру речи, практически использовать богатство русской фразеологии, прививать любовь к родному языку.

Состояние навыка грамотного письма в настоящее время особо не утешает. В творческих работах бывает много ошибок. Выход у учителя один: с помощью целенаправленной системы методов и приемов вырабатывать у детей навыки грамотного письма. Слабоуспевающим детям советую больше переписывать текстов и запоминать, выделять орфограммы. В методической литературе это называется «методом кальки». Чтобы ребенок умел применять правила, необходимо довести до автоматизма все виды разбора, только тогда ребенок пишет мотивированно. Для этого почти на каждом уроке применяю различные виды разбора и диктовки. Для снятия стрессов и повышения мотивации в учебе слабым ученикам рекомендую писать тексты с пропусками (в методике – «дырчатые диктанты»).

Осуществляю элементы личностно-ориентированной технологии: при построении уроков индивидуально подхожу к способам передачи информации для аудиалов, визуалов и кинестетиков. Для аудиалов сама показываю образец эмоциональной выразительной речи, использую аудиозаписи произведений в прочтении профессиональных актёров. Для визуалов использую яркую наглядность, мультимедийные средства обучения, им необходимо задействовать зрительную память, поэтому при повторении материала использую опорные схемы и таблицы. Для кинестетиков предлагаю ряд специальных жестов, которые помогают им запомнить термины, правила. Например, при изучении звукобуквенного анализа слов, показывая примыкающий согласный, дети подпрыгивают на месте. При изучении темы «Состав слова», «Части речи» ребята показывают жестами части слова: корень – жест «дуга», суффикс – жест «домик над головой» и др.; имя прилагательное – «волна» рукой, глагол – «бег» движение локтями, существительное – прямая линия и др.

Хорошо работают на повышение грамотности групповые формы работы: взаимодиктовки, взаимопроверки, опрос в группе. Проверяя письменные работы, слово с ошибкой лишь помечаю, а ошибку ребёнок ищет сам. Вспоминает орфограмму и подбирает вариант проверки. Сильные учащиеся работают со слабыми, выполняя роль консультантов.

 

1. file0.docx.. 15,6 КБ

Опубликовано: 22.04.2019